江蘇省南通市天生港學(xué)校幼兒園 徐育林

幼兒園的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。我們借助繪本資源，挖掘科學(xué)元素，把“科學(xué)和閱讀”結(jié)合起來，讓科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神融入到藝術(shù)的圖畫、文字中，給幼兒提供一個發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的動態(tài)學(xué)習(xí)空間，在讀、想、說、猜、做的過程中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官去感知、探究生活中的科學(xué)原理及現(xiàn)象，逐步建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)讓幼兒的心靈在科學(xué)繪本的潤澤下變得更加純凈美好。

科學(xué)繪本蘊(yùn)含著一定的科學(xué)常識和科學(xué)原理，因此科學(xué)繪本閱讀更需要探究、思考和感悟。但在現(xiàn)行的科學(xué)繪本教學(xué)中，有的教師常常從成人視角出發(fā)，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，致使科學(xué)繪本教學(xué)“優(yōu)雅”缺失，更多“匆忙”“包辦”“走流程”，忽視幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重違背幼兒閱讀的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，影響幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，我們以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，堅(jiān)持兒童本位，給予幼兒充足的閱讀、理解、探究、運(yùn)用、遷移的時(shí)間與空間，提高幼兒與教師、同伴、材料的互動質(zhì)量，在多維對話中鍛煉思維、發(fā)展認(rèn)知，同時(shí)加強(qiáng)對繪本的先期研讀，剖析科學(xué)元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，真正使科學(xué)繪本教學(xué)走向自主、優(yōu)雅、從容。

一、研讀繪本，合理選材，讓科學(xué)繪本教學(xué)輕裝上陣

科學(xué)繪本選材廣泛，涉及的內(nèi)容也很多，開展科學(xué)繪本教學(xué)首先要考慮選材問題，合理的選材直接關(guān)系到幼兒對活動的興趣與投入，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、適宜性與藝術(shù)性。

1.精選繪本，適合幼兒認(rèn)知

在繪本資源的選擇上，我們從幼兒的年齡特征和興趣需求出發(fā)，結(jié)合幼兒的當(dāng)下生活去尋找、選取、運(yùn)用，從而有效開發(fā)課程資源，生成更多高質(zhì)量的科學(xué)繪本教學(xué)活動。如：在大班主題活動“小工具大妙用”中，幼兒對日常生活中的各種小工具非常好奇，為了進(jìn)一步探討工具的原理和功能，我們選擇了繪本《小機(jī)械立大功》——第一次翻開繪本就發(fā)現(xiàn)它是一個用圖畫來說話的作品，畫面生動活潑、粗淺易懂，以小矮人造樹屋為故事線索，用簡單的問答句明示解決問題的方法，蘊(yùn)含有關(guān)簡單機(jī)械的科學(xué)知識，符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平。生動有趣的故事情節(jié)提供給幼兒廣闊的聯(lián)想世界，激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，引發(fā)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、探索，從而形成新經(jīng)驗(yàn)。

2.削枝強(qiáng)干，符合教學(xué)需要

有的繪本故事篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，需要我們定下心神來解讀處理教材。在深入分析、充分挖掘繪本科學(xué)元素的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要思考教學(xué)活動要解決的關(guān)鍵問題，把握教學(xué)的方向，凸現(xiàn)主題，從而使教學(xué)對幼兒的發(fā)展更有意義，活動更顯從容。例如在大班科學(xué)繪本教學(xué)《它們是什么做的》中，我們細(xì)細(xì)研讀作品，發(fā)現(xiàn)繪本嘗試通過實(shí)驗(yàn)帶著讀者去區(qū)分各種東西的材質(zhì)，四種材料分別是木頭、石頭、鐵和塑料；五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有沉浮、敲擊、磁性、火燒及摩擦，倘若全部選用將造成教學(xué)容量大、難度系數(shù)高，于是我們幾經(jīng)斟酌，對繪本內(nèi)容進(jìn)行了適度裁剪，去掉一種材料——石頭，截取容易操作且結(jié)果區(qū)分度明顯的三種實(shí)驗(yàn)，并從教學(xué)組織的角度出發(fā)，對三種實(shí)驗(yàn)作了先后調(diào)整：師幼先共同進(jìn)行摩擦實(shí)驗(yàn)，幼兒再分組嘗試沉浮、磁性實(shí)驗(yàn)，這樣保證繪本內(nèi)容在得到精簡的同時(shí)也不影響科學(xué)問題的準(zhǔn)確推斷。

二、關(guān)注過程，自主探究，讓科學(xué)繪本教學(xué)立足童本

在科學(xué)探究活動中，我們給幼兒提供充足而適宜的操作材料，營造自主、從容的探索氛圍，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、做中求發(fā)現(xiàn)，真正回歸兒童本位。

1.材料說話，隱含教學(xué)目標(biāo)

材料的提供是科學(xué)探究的命脈，操作材料不可或缺。教師只有在活動前做好充分的準(zhǔn)備和“預(yù)操作”，預(yù)想幼兒在探究過程中可能遇到的問題，才能保證幼兒探究活動的深入和有效。在大班科學(xué)活動“螺絲刀之王”中，原來提供的材料是金屬擰螺絲玩具，由于它的型號過小，為了方便幼兒操作，我們將自制材料的尺寸放大兩倍，并以廢舊塑料文件夾為原材料，因?yàn)樗能浻策m中，能適度彎曲進(jìn)行立體造型。我們設(shè)計(jì)了長短不一的塑料片，擰上螺絲便有了多樣的連接形式，或加長、或疊加、或變換角度、或完全吻合，低結(jié)構(gòu)的材料給了幼兒無窮無盡的想象。本次教學(xué)重難點(diǎn)之一涉及到墊片的使用，在多次預(yù)操作中，我對玩具塑料片的眼子做了反復(fù)修改，保證小十字螺絲能無障礙穿過，中號墊片能成功使用。活動中孩子們對遇到的問題進(jìn)行自主探究，在動手實(shí)踐中欣喜地發(fā)現(xiàn)其中的秘密，其成就感、自信心油然而生。

2.圖示導(dǎo)讀，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

幼兒隨著年齡的增長其抽象邏輯思維逐漸萌芽，生活中的標(biāo)記符號開始引起他們的密切關(guān)注。教學(xué)中我們打破慣例，變教師講授實(shí)驗(yàn)為提供實(shí)驗(yàn)圖示，引導(dǎo)幼兒通過閱讀圖示標(biāo)識來辨認(rèn)材料，了解操作方法和流程，引發(fā)深入的研究性學(xué)習(xí)。如：大班科學(xué)活動“螞蟻粉刷匠”就提供了形象直觀的實(shí)驗(yàn)材料圖和實(shí)驗(yàn)步驟圖，通過閱讀、觀察、思考、討論，幼兒認(rèn)識實(shí)驗(yàn)需要的材料：紙盤、滴管、水、鉛筆及黑色水筆，會用序數(shù)詞描述實(shí)驗(yàn)的操作步驟；幼兒在分享交流中逐漸明晰了實(shí)驗(yàn)步驟，明確了操作規(guī)范；圖示標(biāo)識在接下來的實(shí)驗(yàn)中同樣發(fā)揮著提示指引的作用，正是這樣充分而優(yōu)雅的互動對話，幫助幼兒不斷建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，凸顯幼兒的主體地位。

三、優(yōu)化策略，完勝細(xì)節(jié)，讓科學(xué)繪本教學(xué)張弛有度

科學(xué)繪本教學(xué)是師幼共同進(jìn)行的雙邊活動，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建積極有效的師幼互動，生成不曾預(yù)約的精彩，從而使科學(xué)繪本教學(xué)活動舒緩有致、婀娜多姿。

1.適度停頓，鼓勵大膽表現(xiàn)

適度停頓彰顯“幼兒前教師后”的教育理念，是教師對幼兒的一種尊重與信任，讓教師進(jìn)一步厘清傾聽者、引導(dǎo)者和支持者的角色。活動中教師適度停頓、適時(shí)留白，鼓勵幼兒盡情表達(dá)，大膽表現(xiàn)，這不僅有利于幼兒運(yùn)用并遷移先前習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與策略，還有利于教師更清晰地了解幼兒情況，從而判斷教學(xué)行為的適宜性，并為下一步教學(xué)提供依據(jù)。大班科學(xué)活動“它們是什么做的”有個推斷環(huán)節(jié)，考慮到這是活動難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中便把師幼討論的主動權(quán)交給孩子，教師不急于公布問題的答案，而是由孩子自主閱讀并記錄有關(guān)小熊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“小熊能浮在水面，用磁鐵吸不起來，摩擦后不能吸起紙屑”，然后對照之前木頭、鐵、塑料三種材料分別實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行判斷“小熊是用什么材料制成的”，并說明理由，有不同想法的可以質(zhì)疑。這里的停頓和留白恰好給幼兒提供了表現(xiàn)機(jī)會，也使教學(xué)節(jié)奏緩急相濟(jì)。

2.有效對話，生成精彩瞬間

維果茨基曾說過：教育實(shí)際上就是成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認(rèn)知。高質(zhì)量的師幼互動要求教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續(xù)游戲。如在大班科學(xué)活動“螞蟻粉刷匠”中，師幼交流黑色水彩被水分解后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師逐一提問：你覺得弗雷德看到這樣的墻壁會滿意嗎？為什么？黑色變出了什么顏色？幼兒操作后的訝異和驚喜得到宣泄，紛紛表達(dá)自己的見解，有的說墻壁五顏六色十分漂亮；有的認(rèn)為弗雷德會滿意，一定很開心；還有的覺得黑色很厲害，變出了藍(lán)色、黃色、紅色，把墻壁裝點(diǎn)得很美。有個男孩站起來問：“黑色能變其他顏色，橙色能變嗎？”一石激起千層浪，問題接踵而來：黃色能變嗎？綠色能變嗎……我反問道：“大家猜猜哪些顏色能變出其它顏色？哪些不能？為什么？”幼兒作了猜測，說明理由后，我隨即改變原教案中探索黃色和橙色的水分解實(shí)驗(yàn)，讓幼兒自選顏色進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想?？梢哉f，師幼間自然靈動的拋接球讓幼兒一次次在更高的水平上提升自己、發(fā)展自己。

科學(xué)繪本教學(xué)活動是“閱讀”與“探究”的雙重奏。教學(xué)中我們只有做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子，不斷改善教學(xué)策略和方法，才會讓科學(xué)繪本教學(xué)更加優(yōu)雅從容，才能真正促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高。