◎ 沈國全 葛琪琪 倪春鳳

我們從詞頻的角度對近五年（2014年至2018年）上海及全國各地（全國一、二、三卷，北京卷，天津卷，江蘇卷，浙江卷，山東卷）高考語文作文題進行的統計，發(fā)現高考語文作文題“材料”中的高頻詞是“生活”，這對高中語文寫作教學有著強烈的反撥作用，提醒我們高中語文寫作教學不應該只成為單純的應試課堂教學，而要從高考作文“變”與“不變”中去觀察作文考查的知識能力、語文素養(yǎng)等，從而為高中語文寫作教學指明方向，并探索出相應的策略。結合高考作文觀察心得與課堂教學經驗，我們認為，高中語文寫作教學要采用生活化教學要求，重視培養(yǎng)學生觀察和思維能力，才能真正做到以不變應萬變來提高寫作教學的效果。

一、生活化寫作教學的理論依據

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇?！彼枷?、觀點、情感等構成文章的一切材料，而它們來自生活，積淀于生活。從這個意義上說，寫作便是學生通過自己手中的筆再現和反思生活的過程。

（一）生活化及生活化寫作教學

（二）生活化寫作教學的理論依據

生活化寫作教學的理論依據主要來源于杜威先生“教育即生活”的教育思想，以及葉圣陶先生關于語文教育與生活關系的論述。

1. “教育即生活”與“生活即教育”

教育是培養(yǎng)“人”的活動，2013年聯合國教科文組織發(fā)表的《走向終身學習——每個兒童應該學什么》一文，便把教育的目標定為“人本性目標”。培養(yǎng)“人”自然就離不開“人”的“生活”，從杜威“教育即生活”的思想，到陶行知“生活即教育”［1］的主張，都強調了生活對教育的重要性。

2. 語文教育與生活不可分離

葉圣陶認為語文教育是生活所需的，學語文是為了更好地生活。［2］人生活在世界之中，也生活在語言之中，生活離不開語言文字的運用，語言和生活是相融而不可分離的，語文課程作為學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，與生活的關系更是十分密切，語文教學無法脫離實際生活而獨立存在。

3. 寫作教學是對生活的回歸

張志公先生說，“這個語文，就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭之謂語，在書面則謂之文，合起來成語文?！保?］作為母語教學，語文教學的本務是教學生學好漢語言的運用藝術，并使學生形成自覺和習慣，擁有終身受益的口頭語和書面語表達的能力和素養(yǎng)。語言的運用主要是為了滿足人們生活中人際互動和信息傳遞的需求，同時，語言的運用還可以幫助人達成對生活世界的認知，儲存認知的成果，并發(fā)展人的認知能力。［4］可以說，語言構成了人們的生活世界，人們以語言的運用去認識和把握世界，并完成自己的生命成長和認知提升。

寫作可以看作是書面語言交流和信息傳遞的活動，寫作教學即是對學生運用書面語之能力的培養(yǎng)。由于媒介差異，書面語與口語表達的主要不同在于，書面語的用詞范圍更加廣泛，用句結構更加復雜，在盡量排空廢話的基礎上講究篇章結構、連貫照應等。也就是說，寫作對學生語言運用能力的要求更高。寫作還要求學生通過對自身的生活所見、所聞、所做和所想，進行回憶、預期、組合、分解、投射等復雜處理，使個體生活經驗和思考以書面語的形式重新呈現出來，是學生個體生活經驗的秩序化和理性化的活動，學生在寫作的同時也重新構建了他對生活世界的認知?？偠灾?，寫作源于生活又高于生活，并且可以構建生活。這種回歸不僅培養(yǎng)了學生書面語建構能力，而且?guī)椭鷮W生理解生活世界，構建其情感與精神、人格與靈魂。

二、實施生活化寫作教學的原因分析

（一）高考語文作文題重視生活化寫作

近五年上海及全國各地高考語文作文題的“材料”中的高頻詞是“生活”一詞和“你、人、我們、自己”等指人的名詞、代詞。2014年至2018年上海及全國各地（全國一卷、二卷、三卷，北京卷，天津卷，江蘇卷，浙江卷，山東卷）高考作文題中的高頻詞統計結果如下：“你”出現次數為50次，“人”出現次數為24次，“生活、我們”出現的次數為16次，“自己”出現的次數為15次。 這在一定程度上表明，近五年全國各地的高考作文題在內容上更加貼近學生當下的生活，引導學生在寫作中結合自己當下的生活體驗和閱歷去思考“生活”中與“我”息息相關的種種問題?？梢哉f，對這個時代、這個社會中與“我”息息相關的“生活”現象的思考，成為了近五年作文題“材料”的主要內容指向，這在很大程度上保證了讓考生都能有話可說，從而有利于實現對考生的理性思維和理性表達能力的考察，有利于加強對考生的實際寫作能力的有效測量。

1）符合喘證診斷標準，目前處于穩(wěn)定期；2）年齡在30～80歲之間，性別不限；3）患者知情同意，可按研究要求堅持檢查和治療及隨訪。

（二）當前寫作教學與生活的雙重斷型

葉圣陶認為，學生作文應立誠，手之所寫即心之所思?！傲⒄\”之關鍵在于寫作是否貼近學生自己的生活。［5］而從當前學生容易怕寫作文，且寫出的文章往往流于空泛甚至虛偽的情況來看，我們的寫作教學出現了與學生實際動態(tài)生活相脫離的問題，主要表現為共時和歷時兩個層面上寫作教學與生活的雙重斷裂。

從共時層面上看，我們雖然有貼近學生生活進行寫作教學的意識，但我們教學中描述和推崇的生活往往是理想化的生活，這難免會因為追求完美生活而忽略了學生的真實生活體驗，造成了寫作教學與學生實際生活的斷裂。這烏托邦式的生活描述在一定程度上也會遮蔽了學生認識真實世界的雙眼，致使學生像傀儡一樣進行假大空式寫作，探討具體社會現象時將自己置身事外，想到的論據也多是與自己生活實際關系較遠的名人事跡，說理顯得蒼白無力，忽視自己在生活和寫作中的主體地位，文章缺乏必要的溫度、情懷和人情味。例如，我們在寫作課上與學生討論“道德理想與殘酷現實”這一話題時，學生一方面能夠按照書本知識講出一套套的大道理，來談堅持道德理想的重要性；另一方面又表示那些說法只適用于寫作文，他們自己在現實生活中是不盡信之踐之的。當然，這些斷裂與我們當下工具理性與價值理性教育的疏離不無關系，與時下錯綜復雜的時代問題也關系密切，這里我們暫不作進一步探討。

從歷時層面上看，語文寫作教學尚未形成成熟的、適應學生不同成長階段生活實際需要的內容序列，這導致在一定程度上忽視了不同發(fā)展階段學生對生活世界的差異性要求，這樣的寫作教學難免會造成教學內容與學生動態(tài)的生活學習、情感態(tài)度價值觀的斷裂。寫作教學與動態(tài)生活的這種斷裂，往往會導致我們的教學效率低下，甚至會消磨學生的寫作興趣和熱情，影響學生寫作能力的健康有序成長。

三、對生活化寫作教學策略的思考

基于高考作文題對高中語文寫作教學的引導功能，以及寫作教學與生活發(fā)生的共時和歷時雙重斷裂問題，我們有必要展開更為實際的動態(tài)性的生活化寫作教學，具體的教學策略思考如下。

（一）創(chuàng)設真實的生活化寫作情境，培養(yǎng)學生求真務實的觀察態(tài)度

斯賓塞認為，“無論何人，當他為某種特殊知識爭論價值時，他必須指出這種知識對于他的人生生活有什么用處”［6］。在寫作教學中強調對理想完美生活的追求并無可厚非，但一味地追求完美而忽視的學生實際的生活體驗，難免會阻隔學生的深思考和真寫作。因此，在具體寫作教學內容的確定上，我們要有意識地掀開理想化完美生活追求對師生的遮蔽，依據現實生活實際創(chuàng)設具體而真實的生活化寫作情境，激發(fā)學生興趣寫作，調動學生寫作的主動性和實踐性。從2016年的“評價他人生活”、2017年的“預測”，到2018年的“被需要”，這些上海高考作文題因其對當下真實生活現象的概括即受到師生們的普遍歡迎。同時，我們在日常的寫作教學中，要引導學生變空泛描述理想生活為具體思考一些現實生活的原點性問題。高考作文本質上是考“人”的作文，總會涉及“人與自我、人與他人、人與社會（包括當下社會熱點問題及時代問題）、人與自然”等諸多與“人”的實際生活息息相關的話題，我們有必要有計劃性地引導學生，從這些“人”在生活中必須要面對的大的話題入手，去展開思考和積累資料。

（二）遵循學生的身心規(guī)律，培養(yǎng)個性化的寫作意識

學生的寫作水平和其認知水平一樣，有一個從低到高、由淺入深、從具象到抽象的發(fā)展過程，并且根據其不同的生活實際在其不同的成長階段呈現為不同的特點，也隨之有具體的、實際的、動態(tài)的學習需求。因此我們要遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習和生活實際，發(fā)揮教學過程的生長性，針對學生在動態(tài)生活中的具體學情，不斷努力尋求寫作教學和學生現實生活同步發(fā)展的契合點，探索出符合其不同成長階段生命節(jié)奏的最佳寫作觸發(fā)點，進而形成良性有序的寫作教學序列。

（三）樹立生活化寫作教學思想，培養(yǎng)學生理性思維能力

我們在寫作教學中著力培養(yǎng)學生的書面語表達能力的同時，也要充分發(fā)揮寫作的生命建構功能。立足于“人”的動態(tài)生活現實，讓學生作為一個自主自覺、理性高貴的靈魂站立起來。我們在寫作課上與學生討論“在意與太在意他人看法”的話題時，學生認為生活中自己大多數情況下都難免會在意他人看法，所以沒必要細化思考“他人看法”具體是什么情況。這說明學生在日常生活中通常是習慣于以感性判斷為主導，對生活尚欠缺細致理性的思考。所以我們有必要通過寫作教學引導學生對生活中的一些復雜現象進行理性而多層面的分析，進而以書面語言的形式將這思考和分析落實并記錄下來，從而以教育理性引導生活世界的改良和發(fā)展，提升學生生活世界的品味和質量。使既是教育主體又是生活主體的學生，在教育理性的引導下，不斷實現自身的超越，使原本龐雜瑣碎的日常生活增添理趣、情趣和文化底蘊，形成一個教育和生活相互作用、彼此契合而又不斷超越的良性循環(huán)。

總之，高中語文生活化寫作是當今語文教育發(fā)展的趨勢，也是順應新課改理念的體現，教師引導學生在寫作教學中融入一些生活元素，以生活化教學來培養(yǎng)學生求真務實觀察能力、個性化寫作能力、理性思維能力，才能更好地還原語文學科的本質屬性，讓寫作教學回歸生活化，幫助學生在生活中發(fā)現寫作的樂趣，自信地走向高考。