甘肅省蘭州市七里河區(qū)晏家坪第二小學(xué) 鄭華麗

從小，老師便在語文課堂上帶領(lǐng)我們對教材進(jìn)行朗讀，可見朗讀在小學(xué)語文課堂上是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。這對于小學(xué)生而言，也是他們必須具備的語言基礎(chǔ)技能。提升學(xué)生的朗讀能力，對于他們來說具有非常積極的意義，可以幫助學(xué)生加深對文章的理解，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生鍛煉并提升他們的語言表達(dá)能力，甚至還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的寫作能力。當(dāng)前，小學(xué)語文老師應(yīng)該在朗讀教學(xué)方式上面進(jìn)行創(chuàng)新，通過新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生欲望，讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而使他們的朗讀能力得到實(shí)質(zhì)的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力存在的不足

小學(xué)語文教學(xué)也一直在改革當(dāng)中，朗讀教學(xué)的地位逐漸重要起來，越來越多的小學(xué)語文老師對朗讀給予了足夠的重視。但是在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力并沒有真正凸顯出其重要性，教學(xué)成果也不多，沒有從根本上提升學(xué)生的語言水平。當(dāng)前還存在以下不足：

1.朗讀教學(xué)時(shí)間不充分。一直以來，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中并沒有把朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，但是朗讀在語文課堂上是非常重要的部分。因此，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該專門分配朗讀時(shí)間，提升學(xué)生的朗讀能力，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，基本上沒有老師會(huì)在課堂上專門組織時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。在當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂上，通常朗讀都是在課余時(shí)間進(jìn)行的，比如課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固時(shí)，在課堂上進(jìn)行朗讀的時(shí)間少之又少。而且小學(xué)語文老師也沒有在教學(xué)中將朗讀教學(xué)擺在較為重要的地位，沒有真正在朗讀方面給學(xué)生起到很好的示范作用，這也使得小學(xué)生沒有培養(yǎng)起提升朗讀能力的意識，從而限制了他們的朗讀水平。

2.朗讀教學(xué)內(nèi)容簡單、主體單一。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂中授課方式之一。教師在尊重每位小學(xué)生的前提下，還需要通過多種途徑調(diào)動(dòng)小學(xué)生對朗讀的熱情，使學(xué)生在朗讀的同時(shí)更深入地理解課文，感受朗讀過程的美好，提高自身語文整體水平。然而在大多數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，朗讀這一“方法”常常被教師作為“目的”，用來對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，或者在課余時(shí)間讓學(xué)生做朗讀練習(xí)。很多教師把朗讀書本知識作為教育目的，狹隘地限定了學(xué)生朗讀對象，不利于豐富教學(xué)內(nèi)容及開展多元化教學(xué)。另外，在朗讀環(huán)節(jié)，為了讓教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更為順暢，教師通常會(huì)選擇朗讀水平較高的學(xué)生，忽略了其他學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需求；只讓少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)和展示朗讀能力，雖加快了教學(xué)進(jìn)度，但不能公平地保證每一位同學(xué)的朗讀權(quán)利，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的朗讀興趣，也不利于公平教學(xué)的要求。

3.朗讀評價(jià)不夠靈活。在小學(xué)語文課堂上，老師對學(xué)生朗讀做出的評價(jià)，直接關(guān)系著他們對朗讀教學(xué)的積極性。在課堂上，當(dāng)老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)組織學(xué)生開展一定的朗讀練習(xí)。但是當(dāng)學(xué)生朗讀完畢時(shí)，老師會(huì)采用一些較為平淡的語言對學(xué)生進(jìn)行評估，比如“你讀得挺好”“讀得不錯(cuò)”等語言，這些語言都不具有針對性，不能讓學(xué)生受到鼓舞，在新課標(biāo)環(huán)境下必須要進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。老師在評價(jià)時(shí)，沒有從學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏、語氣以及情感等方面進(jìn)行綜合評估，不能夠幫助學(xué)生對自身存在不足進(jìn)行反思，也不能使學(xué)生和所朗讀的課文產(chǎn)生共鳴。不夠靈活的朗讀評價(jià)方式不能使學(xué)生在朗讀教學(xué)中一直保持較高的熱情，使他們喪失了朗讀信心，從而阻礙了朗讀水平的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法

1.加強(qiáng)重視，增加朗讀教學(xué)時(shí)間。在小學(xué)語文教學(xué)中提升朗讀教學(xué)的重視程度，才能讓朗讀真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。老師要跳出以往的教學(xué)觀念，多多創(chuàng)新教學(xué)理念，做到緊跟時(shí)代發(fā)展，只有當(dāng)老師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生開展朗讀學(xué)習(xí)，才能在朗讀教學(xué)時(shí)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式方法。老師要對語文課堂時(shí)間進(jìn)行合理劃分，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生專門劃分五到十分鐘的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上大聲開口朗讀文章，這樣可以使學(xué)生更貼近作者的真實(shí)情感，和作者形成共鳴。

比如在學(xué)習(xí)《父親的菜園》一課時(shí)，老師可以給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生通過朗讀的形式，將文章主旨提煉出來，通過朗讀的方式使文章學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步升華。在朗讀教學(xué)時(shí)，老師要給學(xué)生非常明確的指示，讓學(xué)生在課堂上利用朗讀時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地提升他們的朗讀水平。

2.確定學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生放在主要位置，這也有利于改善朗讀教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，采用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正地感受到朗讀的樂趣，還能使學(xué)生在朗讀文章時(shí)加入自己的情感，使學(xué)生形成情感共鳴。老師要多多關(guān)注朗讀活動(dòng)，盡量采用學(xué)生偏好的方式開展活動(dòng)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行朗讀練習(xí)，才能從根本上提升朗讀教學(xué)的課堂效果。

比如，老師在開始教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用表演朗讀法，這種方法能夠讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，深刻感受到人物性格以及課文的深層含義，讓學(xué)生通過實(shí)際情境提升朗讀水平。比如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一課時(shí)，老師可以給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生將九寨溝美景向大家展示出來。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，老師可以通過幻燈片的形式給學(xué)生搭配合理的圖片，一邊朗讀，一邊欣賞圖片上的美景，營造一種全新的感覺，讓學(xué)生對朗讀保持較高的熱情。

3.注重有效引導(dǎo)，改善朗讀評價(jià)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，要注重提升學(xué)生的積極性，這就離不開老師的積極引導(dǎo)。在朗讀評價(jià)方面采取正確的方式，多運(yùn)用帶有鼓勵(lì)意義的評價(jià)語言對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，能夠幫助學(xué)生在朗讀教學(xué)中一直保持較高的熱情。

朗讀評價(jià)也是一門藝術(shù)，老師當(dāng)學(xué)生在朗讀出現(xiàn)瑕疵時(shí)，老師要通過藝術(shù)性的評價(jià)方式讓學(xué)生意識到問題所在，從而主動(dòng)進(jìn)行改正。不僅可以通過評價(jià)語言將真實(shí)情況傳遞給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生對自己朗讀能力有清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生成為朗讀教學(xué)的參與者。比如，有的學(xué)生在朗讀時(shí)節(jié)奏過快，老師可以通過以下語言開展評價(jià)：“你讀得非常流暢，這表明你具備較好的基礎(chǔ)知識，而且在課前一定做了大量的預(yù)習(xí)工作吧，但是很多人跟不上你的朗讀速度，這樣你可以稍微慢一點(diǎn)等等大家，好嗎？”這樣的評價(jià)方式讓學(xué)生產(chǎn)生了成就感，又能夠讓學(xué)生意識到問題所在，更容易接受自身的不足。采用帶有鼓勵(lì)意味的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合學(xué)生具體語文學(xué)習(xí)狀況，制定合適的朗讀評價(jià)體系。而老師要做好引領(lǐng)角色，要善于對學(xué)生在朗讀中的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，要鼓勵(lì)學(xué)生好的方面。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，通過不斷鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷提升朗讀水平。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常重要的一個(gè)模塊，提升學(xué)生的朗讀水平，也是語文教學(xué)中一個(gè)不容忽視的目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的朗讀聲表明了朗讀在語文教學(xué)中的重要性。提升學(xué)生的朗讀水平，不僅僅是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更是為了提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)他們素質(zhì)的提升。如今，素質(zhì)教育的地位越來越重要，小學(xué)語文老師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力，通過采取多種多樣的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，幫助他們提升朗讀能力。