山東省膠州市常州路小學(xué) 王瑞玲

在目前的課堂教學(xué)中，教師所面對的主體是整個(gè)班級的數(shù)十個(gè)學(xué)生，這就意味著教師無法關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)將更多的注意力集中在前排或發(fā)言積極的學(xué)生身上，而忽視了其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)，長此以往，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)水平就無法得到均衡發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，以至于課堂效益收效甚微。針對這種情況，部分教師提出了分層教學(xué)法，并通過教學(xué)實(shí)踐取得了有效的成果。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是為了解決學(xué)生之間因個(gè)性與認(rèn)知差異、生活經(jīng)歷與思想意識的不同而提出的一種教學(xué)策略。它倡導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生不同的性格與愛好特征、學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)等要素，有所區(qū)別的進(jìn)行不同教學(xué)方法的制定，同時(shí)設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有指向性地對不同類型、不同水平的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)踐行分層教學(xué)的主要路徑探究

1．結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況合理分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是受到多種因素共同影響之下的結(jié)果，這些因素包含家庭背景、性格特征、喜好興趣等多個(gè)方面。因此這就意味著對于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)澐殖筛蛹?xì)致的階段來進(jìn)行，教師需要擬定出符合學(xué)生實(shí)際情況與個(gè)人發(fā)展要求的教學(xué)計(jì)劃。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入學(xué)生中間，并與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解每一位學(xué)生的個(gè)性喜好與行為習(xí)慣，目前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)階段，對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困惑以及對于個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的期許。在得到學(xué)生的反饋之后，在班級內(nèi)部對于所處不同階段的學(xué)生進(jìn)行劃分。

2．根據(jù)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行提問分層

在對班級學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行合理劃分之后，教師便需開展課堂授課了。在新課程改革的理念指導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，因此師生之間、生生之間的互動(dòng)變得尤為重要。課堂提問便是加強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流的一種最主要形式，它既能提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能對學(xué)生的知識接納與運(yùn)用情況進(jìn)行有效反饋。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的劃分情況合理設(shè)定問題內(nèi)容。如對A 組的學(xué)生提出一些更具創(chuàng)新性與探究性的問題，對B 組的學(xué)生提出一些課本中稍有難度的問題，而對C 組的學(xué)生提出一些鞏固知識的基礎(chǔ)問題。

3．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分層

學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)往往是通過課后作業(yè)的布置來進(jìn)行的。分層教學(xué)的方式不僅僅要運(yùn)用于課堂教學(xué)中，還應(yīng)延伸至課后的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容與形式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，劃分出不同的知識板塊來讓學(xué)生自主選擇，并讓他們依據(jù)愛好與需要進(jìn)行自由組合。教師可以在作業(yè)的布置中創(chuàng)設(shè)出一定的生活情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，從而減輕對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼程度。在不同形式的作業(yè)布置中，教師都需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理設(shè)置任務(wù)難度，以提升每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4．根據(jù)學(xué)生等級，進(jìn)行評價(jià)分層

在新課程教育改革的理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建出科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制來對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行系統(tǒng)的考核。教師的評價(jià)包含著學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后表現(xiàn)。教師要綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性與家庭作業(yè)的完成效率和質(zhì)量來進(jìn)行評判。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的心智發(fā)展尚未成熟，心靈較為脆弱敏感，因此教師應(yīng)以積極的、正面的評價(jià)與引導(dǎo)為主，激勵(lì)他們跨越數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，表揚(yáng)他們的每一次進(jìn)步，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。而除開教師單方面的評價(jià)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相之間的評價(jià)，引導(dǎo)他們加強(qiáng)對于彼此的了解，從而互相監(jiān)督，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。教師需要依據(jù)等級的劃分，在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下對不同類別的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)。

綜上所述，在新時(shí)代的教育變革中，分層教學(xué)的方式能夠在教學(xué)過程中取得較為有效的成果。為了使得小學(xué)高年級的學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)針對個(gè)體學(xué)生的不同發(fā)展情況進(jìn)行更加有效、有針對性的教學(xué)，以促進(jìn)各類處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的共同發(fā)展。除開本文所探究的幾種分層教學(xué)模式之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐情況不斷打開思路，進(jìn)行更加新穎有效的教學(xué)手段的開發(fā)與合理運(yùn)用。