吳 壯

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校，江蘇 蘇州 215000）

書是人類進步的階梯，一本好書能夠陶冶人的情操，使人變得高尚。名著閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，能夠幫助學生擴展眼界、積累知識。而名著閱讀教學可以讓學生更加直接地領會閱讀文章中所包含的信息，領略作者的文采。初中生在生理、心理上均處于成長發(fā)育階段，在該時期引導學生正確學會名著閱讀，不僅可拓寬學生語文知識面，還可培養(yǎng)學生健全的人格，有利于學生全方面發(fā)展。

一、初中語文名著教學意義及現(xiàn)狀

語文名著閱讀是初中語文教學中必不可少的一項環(huán)節(jié)，在新課標考綱上有明確要求，如七年級《西游記》《朝花夕拾》《海底兩萬里》《駱駝祥子》，教師引導學生進行名著閱讀，不僅可提升學生的品德修養(yǎng)，還能使學生學習更多的語言表達技巧，并引導學生將以往在課堂上所學的知識、價值觀、技能及情感更好地融合到名著閱讀中，從而加深對語文知識的認識理解，為學生后期語文教育奠定良好的閱讀基礎。但當前初中語文名著教學因諸多因素影響，存在一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）名著考查范圍、分值擴大。近年教育部門對名著閱讀學習尤為重視，將中考試題中關于名著閱讀考查的范圍、分值明顯增加，其所占分值明顯增加至8分左右，且出題方向更具體、細節(jié)化，更注重學生是否認真閱讀，其得分情況與學生名著閱讀水平有密切聯(lián)系，在一定程度上更是對名著閱讀教學的考查。（2）從學生角度觀察，隨著信息化時代的發(fā)展，大多數(shù)學生閱讀層面僅停留在快餐消費閱讀上，對經(jīng)典名著閱讀缺乏興趣，閱讀欣賞能力較差。另外，因提綱考試的要求，學生在閱讀名著時，大多帶著功利心態(tài)學習，并局限在教師制作的名著簡介、測試題型上，未能領悟到名著閱讀的魅力。（3）從教師教學角度觀察，在名著導讀教學過程中，教師對名著閱讀的認識、態(tài)度很大程度上影響著學生對該門課程的認知，而當前有些教師受教學進程等因素影響，在名著導讀環(huán)節(jié)直接給學生發(fā)放簡易的導讀講義或是考試題型，未能對名著內(nèi)容進行深入解讀。另外，部分教師極少關注學生名著閱讀情況，僅依靠學生自覺性學習，其名著教學水平較差。

二、初中語文名著教學策略

在認識、了解當前初中語文名著教學意義及現(xiàn)狀問題后，筆者從多方面、角度對名著教學內(nèi)容、形式等進行調(diào)整探析，以重新構建學生對名著閱讀學習的認識，并提高初中名著閱讀教學質(zhì)量水平。

（一）引導閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣

大多數(shù)中學生的閱讀能力較弱，對篇幅較長的名著，因缺乏專門的閱讀訓練，使得閱讀花費的時間較長、效果并不理想，大多停留在表面閱讀或是瀏覽閱讀，時間一長就忘記了所閱讀的內(nèi)容、情節(jié)。為此，在初中語文名著閱讀教學中首要重視的是引導學生名著閱讀的方法，以提高學生閱讀能力，增強學生閱讀自信心，培養(yǎng)學生閱讀興趣。例如，教師在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀能力為其制訂名著閱讀計劃，先從簡單的故事、情節(jié)類型的名著開始閱讀，再過渡到散文、詩歌類型等，引導七年級學生先閱讀《西游記》，再閱讀《朝花夕拾》，或是指導學生穿插閱讀。無論是《西游記》還是《朝花夕拾》均可根據(jù)章節(jié)或題目進行閱讀，對前后文結構、情節(jié)發(fā)展影響較小，這樣學生可根據(jù)一小節(jié)按計劃完成相關閱讀。同時，教師還針對性訓練學生閱讀能力，主要教導學生閱讀提煉、思辨能力，以提高學生閱讀速度、質(zhì)量。以閱讀《水滸傳》為例，在導讀前讓學生找出所學課本中關于該名著的節(jié)選文章，《風雪山神廟》《汴梁城楊志賣刀》《武松打虎》《魯智深拳打鎮(zhèn)關西》，在此基礎上再引導學生開始閱讀，先從章節(jié)題目開始了解，每個章節(jié)題目是最核心的情節(jié)內(nèi)容，尤其注重學生對引言、序及結語的閱讀，在一定程度上可幫助學生理解、掌握該名著的創(chuàng)作的歷史背景、環(huán)境等，使學生更深刻地認識該名著的精神內(nèi)涵。另外，教師還可以指導學生運用各類工具書，如古代文言文翻譯字典，有利于學生快速理解掌握生詞、諺語的意思，輔助其閱讀。

（二）多樣閱讀活動，豐富學生學習思維

當學生基本了解名著內(nèi)容后，可適當開展多元化的教學活動，不僅可豐富學生學習思維，還可提升名著閱讀教學效果。據(jù)教育心理觀察，每個學生均有表現(xiàn)自己的欲望，在學習過程中均希望得到他人賞識、肯定，以評估衡量自己的學習狀態(tài)和成果。為此，在學生名著閱讀學習中還注重學生對其內(nèi)容的輸入效果，以整體上評估學生的學習效果。在考查學生該課程成果時，傳統(tǒng)的做法多為利用單一的測試、答題形式評估，其評價模式過于單調(diào)，且易挫傷學生的閱讀興趣。因此，筆者嘗試為學生設計多種教學活動，以鞏固其閱讀知識點及興趣。

閱讀結合演講。每個月布置專門的閱讀欄目、計劃，4月份讀《海底兩萬里》，5月份讀《駱駝祥子》，并設計簡單的課前5 分鐘演講活動，演講內(nèi)容與所讀名著中的人、事件密切相關，可讓學生發(fā)表自己的看法，或是挑選語言描寫生動、有趣的內(nèi)容進行賞析等。同時，教師在學生演講完畢后對其簡單點評，在每個月末或?qū)W期根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，評選出閱讀之星、演講之星，并適當對其態(tài)度、行為進行鼓勵。

戲劇表演。在課外活動上，教師可布置學生分組根據(jù)名著不同章節(jié)內(nèi)容進行排練，可激發(fā)學生深入探索名著相關人物、情節(jié)中的沖突和矛盾之處，更直觀感受到名著人物個性、精神。

寫讀后感。在指導學生閱讀的同時，還可引導學生根據(jù)名著相關章節(jié)進行讀書筆記摘抄，并撰寫讀后感或分享讀書心得，以增強學生對名著相關內(nèi)容的深度學習，在一定程度上還可培養(yǎng)學生語文各項能力。例如在九年級閱讀《泰戈爾詩選》中，引導學生感受詩句中的情感，如“當你為錯過太陽而哭泣的時候，你也要再錯過群星了”“世界上的事情最好是一笑了之，不必用眼淚去沖洗”等，在摘抄的同時，要求學生寫出自己的領悟、感受，可使學生品味到經(jīng)典名著閱讀的意義，不僅可豐富學生語文知識積累，更可陶冶學生性情、品格，從而使學生全面發(fā)展。

（三）營造閱讀氛圍，提升學生學習情感

名著閱讀是一個漫長的學習過程，在指導學生正確的閱讀方法、輸入與輸出模式后，還為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，更進一步促進名著閱讀教學的開展，并提升語文名著教學效果。例如，在班級內(nèi)建立專門的圖書角，圖書主要從學生家里收集而來，或是班費購買、學校圖書資源調(diào)動等，并合理管理圖書角，適量放置其他學科名著，如《蘇菲的世界》《數(shù)理化通俗演義》《科學的歷程》等，利用豐富的圖書資源可激發(fā)學生對知識的好奇、熱愛。另外，還可在教室內(nèi)粘貼名著里經(jīng)典的格言警句，如“天空中沒有我的痕跡，但是我已經(jīng)飛走了”“偉大不怕和渺小并肩而行，不上不下的總是孤芳自賞”等。在班級內(nèi)粘貼該類警句，不僅可促使學生正確認識自己，還可營造良好的名著閱讀氛圍，有利于改善當前名著閱讀的教學現(xiàn)狀。

綜上所述，在初中語文名著教學中，根據(jù)學生的具體閱讀能力情況，對其進行相關的閱讀訓練，可提高學生的名著閱讀能力，并增強閱讀積極性；同時還為學生開展多元化的教學活動，如課前閱讀演講、戲劇表演及寫讀后感，在一定程度上可鞏固學生名著閱讀知識，并培養(yǎng)學生學習思維能力，促使學生多方面發(fā)展，從而達到初中語文名著教學的目的。