彭建平

（南豐縣紫霄鎮(zhèn)中心小學，江西 撫州 344500）

眾所周知，“聽”“說”“讀”“寫”是語文學習中最重要的四個部分，而其中的“寫”，雖然排在最后一位，但卻一直是一道充滿荊棘和障礙的關卡，讓學生望而生畏，也是語文教師在教學過程中的一大難關。確切地講，寫作就是一種尋找最有效的語言進行人與人之間思想情感溝通交流的方式。因此，提高小學語文低年級看圖寫話的能力是全體小學語文教師必須攻克的一道難關。

一、看圖寫話教學的現(xiàn)狀

如今，看圖寫話教學已經(jīng)成為小學語文教學的重要部分?？磮D寫話對小學生寫作有著啟蒙作用，同時在一定程度上能夠培養(yǎng)小學生勤于思考的習慣。然而，很多教師對看圖寫話的教學感到吃力，因為對于低年級小學生而言，他們在面對一些圖片時或者畫面時，往往不能準確地用自己的語言描述其中的內(nèi)容，更無法寫下通順的文字，因此嚴重阻礙了看圖寫話教學的順利進行。

二、看圖寫話教學的方法

（一）打下良好的拼音基礎

拼音是學習漢字的基礎環(huán)節(jié)，由于每個漢字具有獨特的意義，學生面對不熟悉的漢字，通常不能準確理解它的意思，所以有時可以通過先讀漢字的拼音來理解。在看圖寫話教學中，教師可以先用拼音繪本作為教學內(nèi)容，讓學生通過讀拼音了解畫面內(nèi)容。學生在實際寫話過程中，在表達時也可以用拼音代替一些不會寫的字。這樣有利于學生順利地看圖寫話，避免學生在寫作過程中因為很多字不會寫，而影響或阻礙其思考。

（二）書寫端正的漢字

小學低年級階段是學生學習基本語文知識的關鍵階段，學生在這時候養(yǎng)成的習慣會一直伴隨今后的學習過程。而漢字的書寫是小學語文教學最重要、最艱巨的任務之一，小學生具備良好的漢字書寫能力可以使看圖寫話表達更加清晰和美觀。漢字是否書寫端正直接關系到看圖寫話的質(zhì)量，倘若學生的字寫得歪七扭八，既影響自身在寫話時的心態(tài)，又影響教師對他們進行有效指導。此外，良好的書寫習慣有助于培養(yǎng)學生注意細節(jié)的能力，能夠有效地避免添字、漏字等低級錯誤的發(fā)生。

三、看圖寫話教學的有效措施

（一）激發(fā)學生看圖寫話的興趣

對于低年級小學生而言，他們所學的漢字屈指可數(shù)，雖然他們在談話與交流時可以滔滔不絕，然而當要求他們用文字進行書面表達的時候，他們卻往往無從下筆，或者錯誤不斷，漏洞百出。通過看圖寫話，能夠讓小學生用文字表達自己看見的、聽見的、感受到的生活中形形色色的事物，去表達自己的思想。而對于小學語文教師而言，怎么去引導小學生并激發(fā)他們對習作的興趣，是看圖寫話教學能否成功的關鍵所在。因此，教師在教學過程中，需要運用一定的手段和方式去引導學生，創(chuàng)建一個趣味性的情境，客觀看待低年級小學生的學習能力、思維能力以及對事物的認知能力，再有針對性地開展相關教學。例如，教師可以在黑板上寫明看圖寫話的要求：“寫出發(fā)自內(nèi)心的具有真情實感的話語?！庇眠@樣的方式激發(fā)學生看圖寫話的欲望和興趣。只有讓小學生從心底里不懼怕寫作，愛上看圖寫話，才能進行富有成效的看圖寫話教學。

有些小學生平時不敢說話，性格比較內(nèi)向，不善于表達自己的想法，看圖寫話能力往往也比較差。對于這類學生，教師需要用更多的時間和精力去引導他們，激發(fā)他們積極思考和敢于表達自己內(nèi)心想法的勇氣。小學語文教師在看圖寫話教學中，要不斷給學生提供指導和幫助，讓他們養(yǎng)成勤于練筆的好習慣。

教師還要時刻關注小學生口語表達能力和人際交往能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造特定的情境，給小學生更多表達自己想法的機會和平臺。每個學生的個性、學習能力、思維方式等都是不一致的，因此在進行看圖寫話訓練的時候，教師還必須充分結合每個小學生的實際情況，展開具有針對性的指導。教師還要適當增加看圖寫話的課時，讓學生有充足的時間進行看圖寫話的練習?？磮D寫話在小學語文教學過程中占據(jù)重要地位，因此，激發(fā)學生看圖寫話興趣的重要性是毋庸置疑的。

（二）注重看圖寫話的日常積累

小學生只有讀得多了，才能積累一定的寫作素材，才更有利于看圖寫話，突破心理障礙。因此，教師應該引導小學生愛上閱讀，不斷增加閱讀量，以開闊視野，并積累精彩的詞句和文段。

繪本以其獨有的圖文并茂的特點，讓小學生在閱讀的過程中獲得愉悅感。在閱讀的過程中，文字、圖畫和故事給孩子帶來的啟迪與思考，往往會隨著年齡和閱歷的增長而變得豐厚。繪本閱讀會有力地促進小學生看圖寫話能力的提升。因此，教師在平時應多給學生推薦一些經(jīng)典的繪本或適合他們閱讀的課外讀物，讓小學生在書中遨游的同時，積累精彩詞句和文段。長此以往，不僅能夠提升小學生看圖寫話的能力，而且能間接地提高看圖寫話教學的效率，為習作教學的順利深入開展奠定良好的基礎。

此外，教師在看圖寫話教學時，可以向學生特別推薦寓言類的故事書。每個寓言故事都蘊含著一個基本的道理，而且寓言故事通俗易懂，生動有趣，正好符合低年級小學生的認知水平。學生在閱讀寓言故事的同時，也會逐漸掌握看圖寫話的一些技巧。比如，教師可以將《伊索寓言》的故事利用多媒體播放給學生觀看，讓學生欣賞生動直觀的畫面，然后寫下自己的感想。有一次，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上找到《狐假虎威》的漫畫，利用多媒體在班上播放，并要求他們仔細觀察，說說自己的感想。學生有的觀察到了狐貍驕傲的姿態(tài)與神情，因此從這個角度出發(fā)，重點描述了狐貍的狡猾。也有的學生從其他小動物怯弱的眼神出發(fā)，描述它們的心理活動。還有的學生從狐貍與老虎的對話出發(fā)，描述了當時的場景。學生們根據(jù)畫面，充分發(fā)揮自己的想象力，一個個爭相發(fā)言，課堂變得非常活躍。隨后，筆者讓他們把自己的想象用文字表達出來，進行看圖寫話練習，學生們立刻興致勃勃地投入其中，寫出的作品都很精彩。

（三）建立多元化的評價體系

對于低年級小學生來說，他們最缺乏的通常是寫作的信心，因為害怕寫不好，才導致看圖寫話的水平較為低下。對此，教師應該在看圖寫話教學時，建立多元化的評價方式，對學生的看圖寫話進行個性化評價，而不是按照一個統(tǒng)一的標準評價。這樣，教師需要發(fā)現(xiàn)學生作品的優(yōu)缺點，理解學生的思路，并盡量給予學生表揚和鼓勵，以更好地促進學生文字表達能力的提升，最終使學生愛上看圖寫話，并寫出精彩的作品。

綜上所述，小學語文看圖寫話教學實質(zhì)上是一種對學生寫作能力的前期培養(yǎng)，通過改進看圖寫話教學的模式和方法，可以有效提高學生看圖寫話能力。為了使看圖寫話教學更加高效，教師首先要保證學生掌握基本的語文能力，例如拼音、朗讀、拼寫漢字等能力；其次，應從激發(fā)小學生的學習欲望出發(fā)，注重看圖寫話的日積月累，并建立一個多元化的看圖寫話評價體系，這樣才能有效提升小學生的看圖寫話能力。