龔 熠
(淮安市實驗小學(xué)新城校區(qū),江蘇 淮安 223000)
領(lǐng)導(dǎo)力是當下每個學(xué)生應(yīng)當具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。當今社會,組織領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)不限于傳統(tǒng)的層級化組織領(lǐng)導(dǎo),也不再是精英或領(lǐng)袖人物的組織領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)力是對普通人來說需要具備的一項能力,關(guān)乎每個人的長遠發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校教育的重要使命。而在小學(xué)音樂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力呢?
在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力,指的是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中,通過互動交流等方法提高自己的音樂自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)導(dǎo)才能,以更好地實現(xiàn)音樂教學(xué)的目標。培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力,可以提升他們的自信和綜合能力。研究表明,在音樂學(xué)習(xí)中,一個學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力強,那么這個學(xué)生的問題解決能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力也就強;反之,則問題解決能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力不強。因此,培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力,是小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)在要求。
不同學(xué)生的特點不盡相同,因此教師要制定針對性的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)措施,讓他們充分參與音樂活動的策劃、組織、實踐;在音樂教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生表達自己的觀點,促進學(xué)生音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。
心理學(xué)研究表明,一個人的成功感可以刺激他不斷進步。因此在音樂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的主張、見解、觀點,多給他們贊賞和鼓勵,這樣有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng),能發(fā)展他們的合作能力、承擔責任的能力。在音樂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)主要有兩個:一是轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論,二是魅力領(lǐng)導(dǎo)理論。
轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論認為,學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)并不僅僅是將管理權(quán)分配給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生追求卓越,要從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我的能力,進而逐步提高學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力。比如,在教學(xué)《驚愕交響曲》第二篇章時,教師讓學(xué)生在課堂上用長笛、小提琴等樂器練習(xí)樂曲中相關(guān)的片段。學(xué)生通過現(xiàn)場演奏,激發(fā)了音樂學(xué)習(xí)熱情,鍛煉了自己的膽量,在無形之中培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)力。
魅力領(lǐng)導(dǎo)理論認為,應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生完善自身,提高自己的修養(yǎng),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。在音樂教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供富有創(chuàng)造力的音樂情境,讓學(xué)生產(chǎn)生對音樂的濃厚興趣,從而積極學(xué)習(xí)音樂,不斷提高音樂修養(yǎng),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。比如,在欣賞《小狗圓舞曲》時,教師讓擅長舞蹈的學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)小狗歡快玩耍、安靜休息的狀態(tài),從而營造出有趣的情境,讓學(xué)生主動跟隨節(jié)奏律動起來。在這一過程中,學(xué)生的音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力能得到潛移默化的提升。
傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂的主動權(quán)掌握在教師手中,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的、呆板的。現(xiàn)代教學(xué)論認為,學(xué)生自主地、能動地學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。因此只有將音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,才能更好地發(fā)展學(xué)生的音樂能力,提高他們的領(lǐng)導(dǎo)力。
在音樂教學(xué)中,遇到多聲部的歌曲,教師可以讓學(xué)生自己組織合唱,進行視唱練耳訓(xùn)練。在這個過程中,學(xué)生不僅要注重將音符尤其是容易混淆的切分音符、附點音符唱準,而且要追求聲部和諧、音區(qū)平衡。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效過程。
通過聆聽,能喚醒學(xué)生的情感體驗,也有利于培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。比如在教學(xué)歌曲《快樂的嚓嚓嚓》時,教師讓學(xué)生仔細聆聽,了解歌曲內(nèi)容,感受歌曲風格,發(fā)現(xiàn)歌曲特點。這種目的明確的聆聽,能提高學(xué)生分析問題的能力,有利于他們領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。
在音樂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生主動表現(xiàn),也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑。比如在教學(xué)歌曲《杜鵑》時,因為這是一首四三拍的歡快歌曲,所以教師要求學(xué)生和著音樂的節(jié)奏打拍子,進而要求他們利用肢體語言表現(xiàn)音的高低。在教師的鼓勵下,學(xué)生們紛紛站起來翩翩起舞。學(xué)生這種主動表現(xiàn),鍛煉了他們的膽量,提高了他們的領(lǐng)導(dǎo)力。
在小學(xué)音樂教學(xué)中,培育學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力,關(guān)鍵要以學(xué)生為中心,將音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的根基。
在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的過程中,教師必須經(jīng)常讓學(xué)生有成就感。教師要對學(xué)生充滿期待,通過鼓勵學(xué)生,拉近與學(xué)生的距離,這有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。如果教師在教學(xué)中用一種嚴苛的態(tài)度面對學(xué)生,就容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感和挫敗感,學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也無從談起。比如在教學(xué)《森吉德瑪》時,考慮到這是一首民歌,學(xué)生大多不能自主把握樂曲旋律,為此,教師用期待和鼓勵的話語調(diào)動學(xué)生克服困難的熱情。這種期待和鼓勵激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性,有樂感強的學(xué)生用線條“畫”出旋律,讓旋律可視化;有學(xué)生用大小不一、高低不同的蒙古包代表旋律……通過教師經(jīng)常性的期待與激勵,學(xué)生能在音樂學(xué)習(xí)中敢于面對難題,并有效培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。
要在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力,還需要營造良好的氛圍。只有在班級中營造相互尊重和理解、積極溝通交流的氛圍,才有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。缺乏良好的氛圍,學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就無從談起。比如在教學(xué)《我的家在日喀則》這首歌曲時,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學(xué)習(xí)情境,并引導(dǎo)他們自由交流:教師問學(xué)生會不會唱關(guān)于藏族或其他少數(shù)民族的歌曲,能不能主動演唱給大家聽。有學(xué)生唱了韓紅的成名曲之一《家鄉(xiāng)》,渲染了課堂氛圍,調(diào)動了大家的興趣,深化了學(xué)生對關(guān)于西藏的歌曲的認知;有學(xué)生演唱了騰格爾的成名曲《天堂》,豐富了學(xué)生對少數(shù)民族音樂的認知;還有學(xué)生演唱了鄭鈞的成名曲《灰姑娘》……這樣的課堂,不僅使學(xué)生對音樂的理解更深入全面,而且可以鍛煉他們的表現(xiàn)力和領(lǐng)導(dǎo)力。
在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的過程中,教師除了要積極鼓勵學(xué)生、營造良好的氛圍,還可以運用具有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。比如在教學(xué)《五月的夜晚》這首匈牙利民歌時,為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這首民歌,在教學(xué)中,筆者運用多媒體課件向?qū)W生展示了歐洲春末的景色。在學(xué)生聆聽和試唱了該民歌后,筆者引導(dǎo)他們提出問題,然后相互間進行探討。有學(xué)生問:“該歌曲每一句的唱法有什么區(qū)別嗎?在唱的時候需要注意什么?”以問題為引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住歌曲的本質(zhì),從而在歌譜、歌詞中感受和體驗作品的內(nèi)涵,激蕩起內(nèi)心的情感,這對于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力也有積極作用。
在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師應(yīng)當走近學(xué)生,了解學(xué)生,通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力。在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論支撐下,教師要通過引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)唱、主動聆聽、主動表現(xiàn)等,夯實培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力根基;通過優(yōu)化學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力指導(dǎo)策略,充分發(fā)揮學(xué)生主動性,并讓學(xué)生勇于承擔領(lǐng)導(dǎo)責任,從各方面培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。