山東省濟(jì)寧市微山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 靜

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，呆板的閱讀教學(xué)模式、學(xué)生閱讀范圍狹窄、學(xué)生的全面發(fā)展受到限制等情況在小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在。而在課程改革不斷深入的今天，提高學(xué)生的自主閱讀能力成了教育改革的必然趨勢(shì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要努力尋找全新、高效的教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)生自主性閱讀能力的提升。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，切實(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，明確學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，忽略對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀無法產(chǎn)生濃厚的興趣，無法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。再者，由于學(xué)生自身因素的影響以及缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生無法在自主閱讀與定向閱讀之間進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化。除此之外，閱讀范圍狹窄也是影響學(xué)生閱讀水平的一大因素。研究表明，學(xué)生最常用的閱讀文本來源于教科書內(nèi)少有的閱讀材料。因此，教師如果不對(duì)學(xué)生自主性閱讀加以重視，將會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及視野的不斷拓展帶來不利影響。

二、提高學(xué)生自主閱讀能力的具體舉措

為了在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)自主閱讀與定向閱讀的有效轉(zhuǎn)化，小學(xué)語文教師除了在教學(xué)策略和教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)之外，還需要針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的成長需求，為學(xué)生提供更多自主閱讀和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生切實(shí)成為自主閱讀的主體。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，更容易通過興趣探索未知的事物。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅僅是為了完成閱讀任務(wù)而進(jìn)行閱讀，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生從中體會(huì)到閱讀的樂趣，進(jìn)而激發(fā)對(duì)自主閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生由于在閱讀方面詞語積累薄弱，更傾向于通俗易懂，故事性和趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的以上特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入文章中的內(nèi)容，引起情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主性閱讀的興趣。

以小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》為例，語文教師可以在課下組織學(xué)生針對(duì)某一個(gè)閱讀片段進(jìn)行角色模擬，學(xué)生們挑選自己喜歡的角色，利用這個(gè)片段進(jìn)行角色扮演游戲，并在課堂上展現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生就會(huì)加大閱讀的興趣并在自主閱讀中投入更多的精力。自主精力的投入是學(xué)生自我思考的表現(xiàn)，學(xué)生思考就會(huì)得出自己的結(jié)論，在多次鍛煉中就能夠形成自己的閱讀方法，提高自身的閱讀能力。

2.注重方法，培養(yǎng)能力

為了有效提高學(xué)生的自主性閱讀，教師有必要在教學(xué)實(shí)踐中采取有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，最終提升學(xué)生的閱讀能力這一目的。因此，教師應(yīng)該將自主性閱讀與小學(xué)語文課堂相結(jié)合，讓自主性閱讀融入小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維邏輯框架尚未完善，因此亟需語文教師適當(dāng)性的輔助和引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)講解閱讀策略和技巧，幫助學(xué)生了解閱讀的具體流程以及相關(guān)的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整合，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)于文章主旨的理解，促使學(xué)生在自主閱讀的過程中更好地了解文章的中心思想和情感。同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)該把握文章作者的行文思路，了解素材的主旨、素材與素材之間的關(guān)聯(lián)性，通過素材的運(yùn)用情況、順序及描述開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生深入文本，感同身受。

以小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過找出閏土少年時(shí)期捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒的事件描述，將其與閏土成年時(shí)期的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深切感受到主人公與閏土的友誼和對(duì)閏土的懷念之情，以及作者對(duì)舊社會(huì)的痛恨。學(xué)生通過教師的指引，結(jié)合自身，感受文章的思想內(nèi)涵，更能體會(huì)到文章的精華，享受學(xué)生與作者思想碰撞的火花。這樣的結(jié)合教學(xué)方法，教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的能力，能夠讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到閱讀的方法，這樣，學(xué)生在下次自主閱讀中就能夠?qū)⑦@樣的方法運(yùn)用到閱讀中去，解決閱讀中遇到的障礙，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。

3.大量閱讀，多多益善

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，自主性閱讀伴隨他們整個(gè)成長道路，閱讀能力的提升亦是一個(gè)漫長的過程。它需要在閱讀實(shí)踐中從感性轉(zhuǎn)變成理性，由量變引起質(zhì)變。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量自主性閱讀。教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦書籍共享類的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)與大家分享自己閱讀的書籍和文章，在閱讀討論中，彼此啟發(fā)，感知文章的內(nèi)涵與情感，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感觸碰，最終提升閱讀成效。同時(shí)，大量的閱讀能讓學(xué)生們感受到文章的邏輯結(jié)構(gòu)的差異性，語言風(fēng)格的多樣性，這樣不僅積累了他們的閱讀素材，更讓學(xué)生進(jìn)一步貼近生活，熱愛生活。除此之外，大量閱讀還能提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語言的感知，進(jìn)而潛移默化影響學(xué)生的情感世界，最終影響學(xué)生的價(jià)值觀。不僅如此，教師還可以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，注重講解閱讀課程時(shí)的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生們速讀、體會(huì)和鑒賞的能力，讓學(xué)生明確掌握語文閱讀的方法，這種方法同樣能優(yōu)化提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

三、開展自主性閱讀專題課堂

小學(xué)生的自主性閱讀能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生缺乏良好的自控能力，對(duì)于自主性閱讀這樣耗時(shí)的活動(dòng)重視度較低，因此學(xué)生在課下時(shí)就會(huì)缺乏對(duì)于課外知識(shí)的擴(kuò)充以及書本知識(shí)的溫習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效率并不高。所以教師需要合理利用課堂時(shí)間，在課堂上為學(xué)生提供自主閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生在要求下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，這樣學(xué)生就能夠在課堂上獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如教師在上一節(jié)新課前先給學(xué)生提出新知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題，在教學(xué)上可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先給學(xué)生十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀與新知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題設(shè)置上，應(yīng)涵蓋著知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，假以時(shí)日，讓學(xué)生在課堂的閱讀中將自主閱讀變成習(xí)慣。教師在學(xué)生自主閱讀完后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)不懂的地方可以在教師的二次講解中加深了解。通過在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在這樣的練習(xí)中將自主閱讀變成習(xí)慣，之后，教師可以逐步減少學(xué)生課堂上的自主閱讀時(shí)間，使得學(xué)生在課下自主閱讀。除了這樣的實(shí)踐教育，教師也可以利用一定的課時(shí)給學(xué)生開展自主閱讀的專題講堂，為學(xué)生講解自主閱讀的好處以及如何自主閱讀。教師可以將自主閱讀的相關(guān)方式方法打印出來分發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以結(jié)合著紙張對(duì)教師的講解內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行的深入了解。

總之，閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在自主性閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的有效培養(yǎng)，本文在理論與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)語文自主性閱讀。能力進(jìn)行上述探析。綜上所述，教師應(yīng)明確小學(xué)生自主性閱讀的重大意義，并采取有效的教學(xué)措施，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主性閱讀的興趣，關(guān)注學(xué)生的閱讀感知能力和獨(dú)立閱讀的基本能力，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效和學(xué)生綜合素質(zhì)。