浙江省義烏市繡湖小學教育集團 黃 菲

為了更好地設計閱讀教學中優(yōu)質問題，老師可以從以下三方面展開：第一，從文章的結構方面入手，設計優(yōu)質的問題，能夠讓學生更快理解文章相關內容；第二，緊扣文章的核心，合理地設計問題，知道文章的重點才能知道學習的方向；第三，激發(fā)學生思維，合理設計問題，提升學生智力。

一、從文章的結構方面入手，設計優(yōu)質的問題

學習一篇文章，首先要弄清楚這篇文章的結構，了解文章的結構能夠很好地梳理清楚本篇文章的脈絡，做到“心中有數(shù)”。通過對近些年來的考題進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，篇章結構題也經常出現(xiàn)在閱讀理解題中，現(xiàn)今已經成為新穎且獨立的閱讀題型。這類題目往往不太容易得到滿分，如果學生對文章結構不熟悉的話，學生在做題目的時候花費的時間比較長，但是如果學生了解文章結構的話，就能做出快速定位。因此，通過文章結構入手，設計優(yōu)質問題供學生解答，能讓學生更快地把握閱讀的結構、培養(yǎng)學生對后文內容的推理能力。

例如，學習閱讀的時候，從結構入手設計相關問題，更能將文章上下文連貫起來?？梢赃\用《匆匆》這一課幫助學習，首先老師可以讓學生們自由地閱讀課文，邊讀邊思考，看看每一段主要描寫的是什么，先初步了解這篇閱讀的內容，對每一個段落大致概括一下；其次，讓學生自己獨立思考，用小節(jié)歸納法和剛剛自己對每一段和的概括來劃分全文的段落，找到段落之間的相同點，將全文分為幾個部分。接著，小組成員之間進行討論，說出自己是如何劃分自然段的，說出自己為什么要這樣劃分自然段，互相討論交流后確定一個最終答案。這個時候，老師就可以選取一個學生給大家朗讀第一自然段，提出問題：同學們對于這句“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！庇惺裁纯捶兀@種開頭有什么好處呢？。然后默讀第二自然段，提出問題：作者是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？想一想，文中的“做什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？讀到這里你想到了什么？齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個問題？為了更好地讓同學們理解文章的結構，老師可以專門設置有關結構的問題。比方說，文章開頭和結尾在文中有什么作用，其實這個點考察的就是首尾呼應。因此，根據文章的結構設計這些問題，能夠在教學中幫助學生更快理解閱讀內容。

為了更快地劃分文章的段落，可以了解文章的結構形式，知道文章段落組織的方式。常見的結構主要有三種：總分式結構、并列式結構、對照式結構，有些段落在劃分的時候模棱兩可，上一部分和下一部分好像都可以。如果了解文章的結構形式，就能減少一些迷惑性。在設置問題的時候，可以根據閱讀的結構來設計問題?？梢詫⒚恳欢蔚膬热?，閱讀整體的結構，或者是每一段的重點詞句等都加入到閱讀問題的設計中。

二、緊扣文章的核心，設計優(yōu)質問題

一篇閱讀的中心思想一般都是用一句綜合性或概括性的話來概括閱讀所說的內容或事例，即文章的主旨句。這些主旨句往往能夠表達出作者寫作的真實目的或者基本的觀點，在閱讀文章的過程中快速找到主旨句就能夠快速了解本文的中心思想。不少閱讀中都有概括全文，總結全文的主旨，對于這類在閱讀理解中經常會遇到的題目，學生通常概括不夠全面，或者是對中心思想的理解有誤。在全文中找到文章的主旨句把握文章的核心還是有一些難度的，所以老師要緊扣文章核心，設置優(yōu)質問題，經常對學生進行這方面的練習，就能夠幫助學生更快理解寫作的大意。

例如，可以運用語文文章學習，緊扣文章的核心設計優(yōu)質且合理的問題，在《湯姆·索亞歷險記》這一課中，核心人物就是湯姆·索亞，那么核心事件就是湯姆·索亞去冒險。所以中心思想就是和湯姆·索亞有關，所以需要緊扣主人公的事件、主人公的性格、湯姆·索亞和其歷險的事跡設計問題。比如：你認為本篇文章的主人公是誰，本篇文章主要寫了湯姆·索亞的哪些事？哪些地方給你的印象最深？通過對全文的閱讀，學生可以知道主要描寫了五個事件：湯姆·索亞逃學去釣魚、湯姆·索亞和流浪兒哈克貝利·費恩去閑逛，他們一起去玩“海盜”、一起去搜集各種奇怪的物品、湯姆·索亞還喜歡上了一個叫撒切爾的女孩并追求她。我們不難發(fā)現(xiàn)這都是圍繞著湯姆·索亞的核心事件來描寫的，他就是本文的核心人物即主人公。接著老師可以提問，在湯姆·索亞歷險的過程中遇到了哪些困難，湯姆·索亞是怎么處理這些問題的。人物就是通過具體的事件來刻畫的。學生要了解湯姆·索亞就需要對湯姆·索亞的事件進行具體分析，就比方說他和撒切爾被困在山洞的時候對于湯姆·索亞神態(tài)語言動作的分析就不難發(fā)現(xiàn)，本文主人公是一個有趣、神奇、淘氣、勇敢、機智、正義的人，這些品質都可以從本文中感受到，從而知道作者寫作的目的是為了幫助學生學習并培養(yǎng)這些優(yōu)良的品質。學生在學習的時候也會有所收獲，學習湯姆·索亞的長處，更好地發(fā)展自我。

在學習一篇閱讀的時候，老師首先應該教學生如何抓住閱讀的核心，只有抓中文章的核心，學生在閱讀的時候才不會跑偏，所以要學會去抓住文章的核心，解題的過程中要緊緊圍繞全文的中心思想去答題，這類通過文章的核心去設置問題的題型也是閱讀理解中經?？嫉降膯栴}，老師要針對這一題型讓學生們多加練習。通過對這類問題的理解、分析，尋找閱讀中關鍵的段落句子，深入地了解文章以及作者需要表達的核心重點，才能正確把握作者的感情。與作者產生情感上的共鳴。

三、激發(fā)學生思維，設計優(yōu)質問題

閱讀學習中大多都會伴隨著許多問題，用問題激發(fā)學生的思維，通過問題能夠激發(fā)學生去學習、去發(fā)現(xiàn)、去觀察，會讓學生對閱讀學習產生推動力，在閱讀問題的學習中，還能培養(yǎng)學生自主探究能力、分析考察能力，從而完善學生綜合素質，對語文學習產生興趣。對于問題的設定也是很有講究的，一個好的問題需要學生從多方面下手去思考這個問題，從而培養(yǎng)學生全面思考的好習慣。還有一些問題需要學生換一個角度去思考，這樣就能很好地活躍學生的思維。就比方說在逆向思維的培養(yǎng)過程中，設置一些正面去推很難解決問題，但是換個方向就很容易解決問題的題目。由此可見設計優(yōu)質問題是十分重要的。

如何通過設計優(yōu)質問題，在閱讀中激發(fā)學生的思維?？梢詮拈喿x的導入、深入分析、延伸學習等方面設計一些問題，來幫助學生開拓思維，例如，可以運用《我最好的老師》這一課來學習，首先在課前以問題的形式調動學生學習的積極性。老師提出：同學們，你心目中最好的老師是誰？在同學們表達自己的看法之后，老師說“同學們，你們知道在作者的心中最好的老師是誰嗎，讓我們一起走進課文中，聽一聽作者的看法”；其次，讓學生們初讀課文，找出剛剛提問的答案，不難發(fā)現(xiàn)懷特森先生是最好的老師，接著提出作者為什么覺得懷特森先生是最好的老師的問題，請同學們找出在文中能夠直接解答這一問題的語句；第三，深讀課文，懷特森他是怎么教育孩子們的呢？你能感受到當時懷特森先生說出這些話時的情感嗎？你覺得他的教育方式主要是什么樣的呢？這些都可以從閱讀中找到答案；最后，詢問學生，通過這篇文章的學習，大家學習到了什么？收獲到了什么？通過問題將學生帶入課堂、然后分析文章提出問題幫助學生理解這篇閱讀、最后通過閱讀學習到了什么，讓學生的思維一步步地被開發(fā)，并隨著問題的加深，開拓思維。

通過積極的啟發(fā)學生而設計的優(yōu)質問題，是小學語文學習中最重要的目的，從基礎的引導問題、緊扣文章內容設計問題以及根據閱讀的目的設計延伸性問題，適用于每個基礎層面的學生，這以類型題目的設定能夠讓學生緊緊地跟著老師的步伐去開始本篇文章的學習，能夠讓學生上課集中注意力不開小差不掉隊。老師這種循循善誘的教學方式能夠啟發(fā)他們的思維，讓學生知道怎么樣去思考一個問題怎么樣去解決一個問題。在語文閱讀學習中不斷探索，老師可以著重培養(yǎng)學生個性素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學是通過老師與學生之間的交流來學習的，設計一些優(yōu)質的問題幫助閱讀教學能夠讓學生在閱讀學習中感受到快樂，而且一些有針對性的問題還會幫助學生提高思維，讓學生在閱讀理解中不只看到文章表面，學會從這些問題中發(fā)現(xiàn)閱讀的核心、結構，進而激發(fā)學生探索精神。