廣東省信宜市教育城小學(xué) 廖紅梅

小學(xué)是啟蒙教育階段，小學(xué)作文是學(xué)生的寫作起步環(huán)節(jié)，在這一階段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及語言文化綜合應(yīng)用能力的培育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、讀寫結(jié)合

1.讀寫結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。語文教學(xué)中，閱讀與寫作就像一對(duì)“孿生兄弟”，同氣連枝、相生相伴。通過閱讀，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，開拓寫作視野、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧。學(xué)生在閱讀名篇佳作的過程中，可以向作者學(xué)習(xí)如何科學(xué)應(yīng)用寫作素材，組織精煉生動(dòng)的書面語言，進(jìn)而解決小學(xué)生作文過程中無從下手、素材匱乏、語言不得當(dāng)?shù)碾y題。在小學(xué)語文教材內(nèi)容體系中，每一單元的課文主題與作文訓(xùn)練主題都是息息相關(guān)的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該實(shí)施讀寫結(jié)合的作文教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的作文技巧，提高作文教學(xué)整體效率。

2.案例分析。在部編四年級(jí)《推薦一個(gè)好地方》這一習(xí)作課中，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生按照觀察順序生動(dòng)形象地描述景物。在組織實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師可以將習(xí)作課與本單元的課文《觀潮》結(jié)合起來。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析作者在描寫錢塘江大潮這一自然景觀的過程中是通過何種順序?qū)崿F(xiàn)的，通過分析可以發(fā)現(xiàn)作者按照“潮來前——潮來時(shí)——潮來后”的時(shí)間順序描寫了錢塘江大潮的壯美景色。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這篇課文的寫景方法，對(duì)自己的校園進(jìn)行描寫，如可以按照“春季的校園——夏季的校園——秋季的校園——冬季的校園”為校園“畫”一幅“四季美景圖”。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者在《觀潮》中將哪些景物作為重點(diǎn)，對(duì)哪些景物一筆帶過，然后讓學(xué)生思考描寫校園的過程中哪些景物應(yīng)該作為重點(diǎn)去描寫，進(jìn)而使得學(xué)生可以明白何為作文的詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景作文的技巧，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

3.讀寫結(jié)合的注意事項(xiàng)。讀寫結(jié)合是高效的小學(xué)語文作文教學(xué)方法，教師在應(yīng)用這一方法的過程中，需要注意以下兩個(gè)方面的問題。第一，要實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣性，進(jìn)而積累寫作素材。對(duì)于小學(xué)生來講，他們的生活閱歷不夠豐富、觀察能力相對(duì)薄弱，所以在作文的時(shí)候往往素材匱乏，面對(duì)作文題目無處下筆。課內(nèi)閱讀只能為學(xué)生帶去最基礎(chǔ)的知識(shí)，若想實(shí)現(xiàn)良好的素材積累，必須要進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀量、豐富閱讀內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完課內(nèi)語篇的時(shí)候，教師要為學(xué)生推薦相似主題的課外文章，從而為讀寫結(jié)合夯實(shí)基礎(chǔ)。第二，在閱讀教學(xué)中，教師需要靈活應(yīng)用各類措施，激活小學(xué)生作文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使得小學(xué)生可以積極主動(dòng)地探索寫作的技巧、掌握寫作的方法，提高語言綜合應(yīng)用能力。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原文的寫作思路、語言風(fēng)格與修辭技巧的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫，從而提高學(xué)生的寫作能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情感體驗(yàn)，創(chuàng)作一篇讀后感，通過這些方式的靈活應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)寫中讀、讀中寫。

二、說寫結(jié)合

1.說寫結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。說寫結(jié)合模式是將口語交際活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合的方式?？谡Z交際是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)指導(dǎo)下，針對(duì)特定的語言交際情境開展交流、對(duì)話、互動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)與應(yīng)用技巧?？谡Z交際活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生利用語言文字進(jìn)行社交的能力?，F(xiàn)階段人教版小學(xué)語文教材當(dāng)中已經(jīng)納入口語交際課程，口語交際活動(dòng)的主題通常是學(xué)生喜聞樂見的生活話題，并且通常都與作文訓(xùn)練目標(biāo)如影相隨。將口語交際活動(dòng)與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，有利于豐富作文課堂形式，激活學(xué)生創(chuàng)作欲望，提高作文教學(xué)效率。

2.案例分析。例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)語文園地六當(dāng)中的口語交際活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)中，首先教師要根據(jù)教材中口語交際的主題與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備與鄉(xiāng)村生活、田園景觀相關(guān)的資料，可以是文字，也可以是學(xué)生通過回憶整理出來的親身經(jīng)歷。在口語交際活動(dòng)中，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的影像資料，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，導(dǎo)入口語交際主題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流互動(dòng)的方式，開展口語交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)每名學(xué)生向組內(nèi)同學(xué)分享自己的田園生活經(jīng)歷，或者展示搜集到的資料，也可以分享一些描寫田園景觀的名篇佳句。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“鄉(xiāng)村生活”口語交際活動(dòng)創(chuàng)作田園、鄉(xiāng)村主題的作文。在說寫結(jié)合模式中，學(xué)生既可以充分利用自身整理的寫作素材，也可以共享他人的經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，不僅可以拓寬學(xué)生的寫作思路、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的平臺(tái)。

三、創(chuàng)寫結(jié)合

1.創(chuàng)寫結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)寫結(jié)合是指將探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與作文教學(xué)相整合的作文教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是將問題與任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神，這與新課標(biāo)不謀而合。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，積極探索研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與寫作訓(xùn)練相整合的路徑。在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該選取與挖掘與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的操作中積累知識(shí)、拓寬視野，并將其應(yīng)用到作文中。

2.案例分析。以部編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二組課文之后的習(xí)作課程為例，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一組課文之后，對(duì)課文中描寫的區(qū)域、民族習(xí)俗形成了初步認(rèn)知。教師可以結(jié)合本組課文的主題，提出“在我身邊的民風(fēng)民俗”這一探究性課題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論、詢問家長(zhǎng)、查閱資料等方式研究自己身邊的民俗民風(fēng)，之后以小組為單位匯總并分享給其他同學(xué)。在匯報(bào)課程結(jié)束之后，教師就可以布置作文訓(xùn)練主題，要求學(xué)生以某一民俗民風(fēng)為話題寫作。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累的資料可以為其提供豐富的寫作素材，同時(shí)也可以借鑒他人分享的內(nèi)容充實(shí)自己的作文，有利于提高學(xué)生的作文質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。

新課程改革深化落實(shí)的宏觀背景下，廣大語文教育工作者要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，以“立德樹人”為根本出發(fā)點(diǎn)，將“培育人文素養(yǎng)”作為最終立足點(diǎn)，秉承以生為本教育思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效的作文課堂，實(shí)現(xiàn)涵蓋知識(shí)能力、過程方法、情感價(jià)值的“三維一體”教學(xué)目標(biāo)。