江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永豐小學(xué) 唐慶春

在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，一直以來都是由教師主導(dǎo)著課堂，而學(xué)生則一直被教師牽著走，這種教學(xué)模式使學(xué)生無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中自然也無法對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出質(zhì)疑和問題，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用于當(dāng)代教育教學(xué)。因此，教師要將課堂的主體地位交還給學(xué)生，在教學(xué)的過程中首先要做的就是尊重學(xué)生。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)優(yōu)化，使學(xué)生重新掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)采用多元化的教學(xué)方式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而不斷提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、重視批判思維的培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑問難

教師在日常的教學(xué)過程中常常會(huì)遇到學(xué)生的提問，這些問題大多數(shù)都不難，屬于一般性的問題。教師不必急于解難，可以就學(xué)生主動(dòng)提問這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行解答，以此來培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的批判性思維，同時(shí)還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。如果遇見學(xué)生不能獨(dú)自解決的問題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生們集思廣益，從不同的角度進(jìn)行解決，在與同學(xué)討論的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，在探索討論中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講解“面積的認(rèn)識(shí)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師首先需要做的就是使學(xué)生理解面積的概念，也就是物體的表面到底指物品的哪一面。為了使學(xué)生更好地理解這一概念，教師可以利用學(xué)生身邊現(xiàn)有的物品進(jìn)行舉例：如課本、文具盒以及桌椅等等讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感知。由于教師所舉例的物品都是學(xué)生熟悉的，學(xué)生可以輕易地識(shí)別物體的形狀、大小以及作用。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑和提問：除了認(rèn)識(shí)物體的表面，同學(xué)們還想到了什么？這一問題的提出，可以使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，就會(huì)向教師提出一系列的反問：“香蕉、杯子的表面是指哪一部分？”“老師所舉例的物品都是長(zhǎng)方形的，那么圓形的物品就像足球和籃球這些要怎么計(jì)算它的面積呢？”在學(xué)生提出問題后，教師可以暫時(shí)不進(jìn)行解答，讓學(xué)生先進(jìn)行展開討論，使學(xué)生能對(duì)自己提出的問題自主地進(jìn)行探索和研究，最后教師再對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，既能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，也有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造出一種以學(xué)生為主體的暢所欲言、各抒己見的友好交流的課堂氛圍，使學(xué)生辯論的過程中不知不覺地吸收所學(xué)的知識(shí)，有效地培養(yǎng)思維批判性。

二、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不應(yīng)過于單一，不然容易給學(xué)生造成課堂就是一成不變的感覺，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生感到課堂是枯燥無味的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率自然也就無法得到提升。因此，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法來對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)小學(xué)生的年齡性格等特點(diǎn)，教師應(yīng)采用能給予學(xué)生較直觀的學(xué)習(xí)感受的方法來進(jìn)行教學(xué)，既適用又實(shí)用。

教師可以利用教室配備好的多媒體設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過視頻、音頻的播放，漫畫的展示以及ppt的講解來解釋知識(shí)之間的關(guān)系，便于幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)的知識(shí)。教師也可以利用身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作。

例如在講解長(zhǎng)度單位這一課時(shí)，教師可以叫學(xué)生用手中的尺子親自去度量手中的鉛筆、課本以及課桌椅等物品的長(zhǎng)度，使學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)更直觀的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生對(duì)原本抽象的單位有一定程度上的認(rèn)識(shí)和理解，便于教師展開后面的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方式既簡(jiǎn)單又輕松，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活中的點(diǎn)滴相結(jié)合，將課本知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的積極性具有一定的作用。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備多媒體的利用，可以將原本抽象難懂的知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有趣味性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給予學(xué)生直接的感官體驗(yàn)，增長(zhǎng)課堂的機(jī)動(dòng)性和多樣化，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性增加，從而取得良好的教學(xué)成果。

三、拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的理性邏輯思維。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定程度上有利于拓寬學(xué)生解題思路，不僅能提高學(xué)生解題的效率，更能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生在審題時(shí)能從不同的角度去思考問題，選擇最合適的解題方法進(jìn)行解題。

例如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生如何審題，在“一位同學(xué)在一向上運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)扶梯從頂部到底部一共用了8分鐘，這位同學(xué)采用步行的方式以同樣的速度從下往上走，用了2分鐘到達(dá)了頂部。那么，如果不采用步行的形式，他乘坐自動(dòng)扶梯達(dá)到頂部需要多長(zhǎng)時(shí)間？如果在停電的情況下，他繼續(xù)采用步行的方式達(dá)到自動(dòng)扶梯頂部需要多少時(shí)間呢？”這一道題目中，學(xué)生看到的第一感覺都是束手無策。因此，教師可以利用學(xué)生此時(shí)"求而不得，欲言又止"的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勝負(fù)欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，運(yùn)用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題。面對(duì)這道題目，教師可以從側(cè)面提醒學(xué)生，可以用“逆水行舟”的原理來進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生受到了一定的啟發(fā)之后，就會(huì)采取行動(dòng)進(jìn)行嘗試解題，再通過與同學(xué)和教師的談?wù)摚嘈诺玫秸_的解題思路并不不會(huì)耗費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間，教師的指導(dǎo)和提示啟發(fā)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行不同角度的思考和探索，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解題創(chuàng)新思維和提高學(xué)生做題能力的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，將課堂與生活相結(jié)合

藝術(shù)源于生活，同樣知識(shí)也源于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)與我們密切相關(guān)，體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。?shù)學(xué)教師應(yīng)該讓教學(xué)貼近生活，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從而使學(xué)生在日常點(diǎn)滴當(dāng)中也能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師要通過在生活實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記憶，將理論知識(shí)學(xué)以致用，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

例如，教師可以利用學(xué)生常見的乘公交車上下學(xué)這一件事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，將十以內(nèi)的加減法知識(shí)融入其中進(jìn)行教學(xué)。如：“早上媽媽給了婷婷八塊錢，她乘車用了兩塊錢，買牛奶用了三塊錢，晚上放學(xué)回家乘車用了兩塊錢，那么婷婷回到家還剩多少錢呢？”在這樣的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲角榫钞?dāng)中進(jìn)行思考，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與自身現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的生活實(shí)踐自理能力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)具有重要的作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)理念以及教學(xué)方式方法上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師起到?jīng)Q定性教學(xué)作用的同時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)幫助，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生從小開始奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。