廣東省惠東縣大嶺新村小學 周健環(huán)

在小學數學教學中，教師對學生的思維能力進行培養(yǎng)時，需立足于思維的靈活性、敏捷性、批判性以及深刻性，采用更多元多樣的教學策略來對學生進行培養(yǎng)，進而從更多角度鍛煉學生的思維能力，推動學生思維能力的有效提升。那么，教師應如何對學生的思維能力進行培養(yǎng)呢？下文，筆者便結合自身多年的教學經驗來對此進行一番探究。

一、運用游戲教學，培養(yǎng)學生思維的靈活性

游戲教學是近年來小學數學教學開展的重要教學策略，相比于傳統(tǒng)的小學數學教學方式，游戲教學更具備趣味性和豐富性，其能通過多種數學游戲來讓學生探究數學運算和數學規(guī)律，從而使學生從更多角度認識數學。教師可以運用游戲教學來培養(yǎng)學生思維的靈活性，一方面，數學游戲種類繁多，能夠讓學生在不同的游戲中靈活地轉變思維去進行游戲，另一方面，游戲具備趣味性，能夠調動學生的活躍思維，使學生主動參與到數學游戲中去體會數學思維的轉變。

例如，筆者在講《長方體（一）》時，便為學生準備了硬紙片、剪刀、膠紙等物品，隨后讓學生去制作長方體，并讓學生在制作長方體過程中探究長方體的性質。而學生在這個過程中便需要探究長方體的組成，如其有幾個面、各個面都是什么形狀、有什么聯(lián)系、有幾條棱、棱長之間有什么聯(lián)系等，之后，筆者再讓學生思考長方體的總面積應如何計算、有幾種計算方式、體積如何計算等問題，而學生在動手制作的過程中對長方體已有了充分理解，再去思考這些問題便十分順利，并且親自制作的長方體更易使其產生探究性趣，從而能夠促進其學習效果的提升。

二、建立直觀模型，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

在小學數學課堂中，對學生思維敏捷性的培養(yǎng)是教師開展教學工作的重點。思維的敏捷性指的是學生在正確思維下的速度問題，在小學數學學習中，學生思維的敏捷性所反映出的是學生在面對不同問題時的反應速度，這一點對于學生的學習而言十分重要。教師可以利用直觀模型來對學生進行培養(yǎng)，直觀模型可以幫助學生將抽象的數學問題轉變?yōu)橹庇^印象問題，從而使學生能夠更快地入手數學問題，這便能夠提升學生面對不同數學問題時的反應速度，進而推動學生思維敏捷性的提升。

例如，筆者在講《確定位置》一課時，便拿出一張空的座次表來給學生填寫，筆者先是從第一排左數第一位同學開始，其他同學依次填寫自己的名字，隨后，筆者拿出之前準備好的座次表給學生看，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們竟然全都填寫錯誤，原因是他們的方向和教師在講臺桌上講課時看的方向相反，而學生在填寫時也有同學思考過這個問題，但由于其他同學全都是這樣填寫，因此造成全班錯誤的情況。之所以會產生這個錯誤，是因為全班同學都是參照第一個同學填寫的座次表，而沒有產生自己的思考。隨后，筆者再拿出一張空的座次表讓學生隨機填寫時，學生便能夠順利填對自己的名字，這便是直觀模型所起到的推動直觀理解的作用。

三、結合生活情境，培養(yǎng)學生思維的深刻性

數學是立足于生活解決實際問題的學科，但小學生在學習數學時，往往對于數學知識和生活實際的關系難以產生足夠的了解，其無法將數學知識和生活問題相聯(lián)系，也就無法深入理解數學知識，導致學生數學思維的深刻性嚴重缺乏。教師在進行教學時，可以運用生活情境來展開，通過學生有生活經驗的、親身經歷的生活情境來將數學知識和實際問題相聯(lián)系，推動學生對數學的聯(lián)想，使學生能夠在生活情境中鍛煉自身思維的深刻性。

例如，筆者在講《用方程解決問題》這一課時，便為學生引入如下生活場景：“同學們，家長給你們20元,讓你們去超市買散糖，可到超市發(fā)現(xiàn)超市的糖只能分開稱，其中奶糖2元/kg、軟糖2.5元/kg、巧克力糖3元/kg，那么你的錢能買這三種糖混起來的幾千克呢？”這樣，學生便能夠將方程知識和生活情境相聯(lián)系，從而能夠讀取這個情境中的信息，列出解決這個問題的方程，推動學生思維深刻性的提升。

綜上所述，教師在小學數學課堂中，應從更多角度對學生的思維能力進行培養(yǎng)，從而使學生的思維能夠更全面和深刻，推動學生思維能力的有效提升，進而促進學生數學綜合素養(yǎng)的完善，使學生能夠在今后的數學學習中更好地成長。總而言之，數學思維能力對于小學生而言十分重要，教師應重視對學生思維能力的培養(yǎng)，并制定出行之有效的教學策略，對學生展開教學，從而使學生能夠在小學數學學習生涯中奠定堅實的思維能力基礎，推動素質教育目標的達成。