江蘇省沭陽縣十字中心小學(xué) 石小磊

2019年9月國家針對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)進(jìn)行全面改革，全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校將應(yīng)用統(tǒng)一版本教材對學(xué)生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)。通過對教材改版內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠體現(xiàn)出語文教育對于閱讀教學(xué)活動重視程度的不斷提高。與此同時，全國各地區(qū)學(xué)校應(yīng)用統(tǒng)一版本開展語文教學(xué)，學(xué)生以教材內(nèi)容為載體發(fā)展語文能力的差距將會逐漸縮小，而課外閱讀將會成為學(xué)生自主發(fā)展語文能力的有效途徑。教師在進(jìn)行教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，以提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)活動的有效性。針對小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)問題進(jìn)行探討，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的重要性

1.保證學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和限制，導(dǎo)致很多小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動對教師存在較強(qiáng)的依附性，加之學(xué)生的自主思維意識還未完全發(fā)展成熟，很多學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)也會表現(xiàn)出無所適從。教師重視對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，能夠最大程度幫助學(xué)生提升課外閱讀學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性，從而提升課外閱讀學(xué)習(xí)價值。其一，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合適的閱讀書目推薦。由于學(xué)生不同年齡段的思維認(rèn)知程度存在較大差異，而當(dāng)前文化市場異常繁榮，兒童文化市場的閱讀書目可謂琳瑯滿目，很多學(xué)生都不會自主選擇合適的書目。教師則可以對學(xué)生進(jìn)行適宜的閱讀產(chǎn)品推薦，為學(xué)生的高質(zhì)量課外閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科的課內(nèi)知識學(xué)習(xí)和鞏固，便需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時間和精力，教師對學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難易程度，對學(xué)生的課外閱讀時間提出建議，以保證學(xué)生能夠進(jìn)行勞逸結(jié)合的課外閱讀學(xué)習(xí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀不僅是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)行為，而且是能夠讓學(xué)生受益終身的生活方式，因而閱讀并不等同于學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識到閱讀對于自身發(fā)展的重要意義，將閱讀視作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生可能還會對閱讀活動產(chǎn)生抵觸情緒。教師對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生培育閱讀情感，幫助學(xué)生制訂契合自身學(xué)習(xí)需求的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，推動學(xué)生能夠認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、對學(xué)生進(jìn)行閱讀課外指導(dǎo)的有效策略

1.關(guān)注學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生在成長環(huán)境、個人認(rèn)知等方面存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生不同的性格特征和興趣愛好，在閱讀內(nèi)容方面也會體現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)，期望能夠通過課外閱讀學(xué)習(xí)活動，了解不同行業(yè)或者領(lǐng)域的相應(yīng)知識。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，也需要重視關(guān)注學(xué)生的個人興趣愛好，尊重學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容方面的主體意識，有效發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，避免干預(yù)性過強(qiáng)的指導(dǎo)行為，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣造成影響。有些學(xué)生喜歡故事，有些學(xué)生喜歡漫畫，而有些學(xué)生又會喜歡天文、地理等科學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣點(diǎn)不同導(dǎo)致其進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會存在較大不同。教師需要針對學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的書目推薦，在保證學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)科學(xué)性的同時，也可以保證學(xué)生的個體興趣愛好得到尊重。如教師可以推薦中年級喜歡故事的學(xué)生選擇《愛麗絲夢游仙境》《灰姑娘》《小王子》等書目進(jìn)行課外閱讀，推薦對人文社科感興趣的高年級學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》《超新星紀(jì)元》等書目進(jìn)行閱讀，而針對低年級小學(xué)生則主要進(jìn)行童謠類作品、故事類作品的課外閱讀，給予學(xué)生諸多的選擇空間和自主權(quán)利，從而循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.幫助學(xué)生掌握有效的課外閱讀學(xué)習(xí)方法

課外閱讀內(nèi)容與教材教學(xué)內(nèi)容具有較大差異，課堂教學(xué)內(nèi)容由于受到教學(xué)時間的限制，往往閱讀內(nèi)容短小精悍，而課外閱讀則不需要受到時間的局限，因而很多書目的篇幅和內(nèi)容都相對較長，學(xué)生應(yīng)用課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課外閱讀，便會體現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性，很多學(xué)生耗費(fèi)大量的時間進(jìn)行課外閱讀，但是在閱讀完成之后依然不知其所以然，不僅影響課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也會影響學(xué)生課外閱讀的積極性，不利于學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，需要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖等形式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，在閱讀內(nèi)容中捕捉有效元素，對人物、時間、事件等主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，進(jìn)而應(yīng)用圖示的方式，體現(xiàn)不同人物以及不同事件之間的相互連接關(guān)系，此種方法在閱讀完成之后，學(xué)生便能夠按照思維導(dǎo)圖的圖示，對整體閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)述，充分體現(xiàn)課外閱讀活動的學(xué)習(xí)價值。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

課外閱讀學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)生能夠形成課外閱讀學(xué)習(xí)活動的常態(tài)化，單純進(jìn)行一本、幾本的課外閱讀，難以實(shí)現(xiàn)課外閱讀學(xué)習(xí)活動的價值。學(xué)生常態(tài)化的課外閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容“量變”的過程中，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)及能力發(fā)生“質(zhì)變”，因而教師需要重視對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生進(jìn)行交流和商議，讓學(xué)生制訂每一周、每一個月、每一季度、每一年的閱讀書目計(jì)劃表，學(xué)生將詳盡的閱讀計(jì)劃作為自身的課外閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，日積月累完成課外閱讀計(jì)劃、循序漸進(jìn)提升學(xué)生閱讀及語文學(xué)習(xí)能力。如教師指導(dǎo)五年級學(xué)生建立學(xué)年的閱讀計(jì)劃，包括《西游記》《草房子》《我的媽媽是精靈》《狼王夢》《魯濱遜漂流記》等內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生根據(jù)整體目標(biāo)將每本書的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，劃分到每個月、每一周，學(xué)生按照精細(xì)化的任務(wù)要求，調(diào)動自身的自律意識，嚴(yán)格按照相應(yīng)計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，從而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.組織學(xué)生開展課外閱讀的主題活動

為避免學(xué)生出現(xiàn)“死讀書、讀死書”的不良情況，教師還需要重視組織學(xué)生開展多樣的課外閱讀主題活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加課外閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。如教師可以組織學(xué)生開展“課外閱讀讀書會”活動，讓學(xué)生在讀書會中針對自身的課外閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大的差異性，分享和交流活動有助于拓展學(xué)生的書目選擇視野；教師也可以基于課外閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行參觀、綜合實(shí)踐等形式的集體活動，讓學(xué)生在博物館中了解中國傳統(tǒng)文化、社會發(fā)展進(jìn)程等知識，給予學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化理解。

小學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以保證學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性。教師可以通過關(guān)注學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握有效的課外閱讀學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織學(xué)生開展課外閱讀的主題活動等策略，提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。