張樹地

（中山市板芙鎮(zhèn)第一中學(xué)，廣東中山 528459）

學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是遵循“立德樹人”教育觀念的一項(xiàng)重要舉措，也是順應(yīng)世界教育改革的發(fā)展潮流、提升我國教育的國際競爭力的迫切需要?！昂诵乃仞B(yǎng)”涉及多門學(xué)科，生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅有其完備的知識體系，也是醫(yī)、藥、農(nóng)、環(huán)保、城市規(guī)劃建設(shè)等科學(xué)的基礎(chǔ)，同時涵蓋了人類對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的探究及思考。

一、通過科學(xué)閱讀培養(yǎng)理性的思維習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！鄙飳?shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)”兩字，更多地要把握“萬變不離其宗”。追溯起源，學(xué)生可以從基礎(chǔ)教材出發(fā)，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，并靈活運(yùn)用，在實(shí)際探索過程中能得到更高層次的體會。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重理解生物教材上的知識，通過科學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣是生物教師的職責(zé)。

例如，初中生物教材中有一個知識點(diǎn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”。教材在“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹币粰谥幸詢蓚€問題引起學(xué)生興趣，然后引發(fā)學(xué)生自主跟隨教師步伐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教材所述的自然現(xiàn)象及規(guī)律，從閱讀教材到分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再到思維整合，然后以總結(jié)性的陳詞給出結(jié)論。我們知道綠葉在光合作用下，葉片光照部分會變藍(lán)，學(xué)生在看到純粹的教材文字描述時，首先會好奇或者質(zhì)疑，帶著問號進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：為什么要將綠葉放在黑暗處2～3 天？為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊？經(jīng)過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)果與教材結(jié)論吻合，在學(xué)習(xí)新知識的同時也開拓了學(xué)生的視野，并達(dá)到培育學(xué)生理性思維習(xí)慣的目的。

教師指引學(xué)生利用教材中的生物概念來構(gòu)建模型，以對相關(guān)知識進(jìn)行相應(yīng)的理解和分析，使得學(xué)生可化抽象為具體，將復(fù)雜的光合作用的過程簡化，“親眼見證”物質(zhì)和能量的細(xì)微變化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加容易，提高學(xué)習(xí)效率。

模型的構(gòu)建是從虛擬轉(zhuǎn)為實(shí)物，即首先在大腦中形成對生物問題的一種反饋，然后通過實(shí)物或者圖表等形式具體表現(xiàn)出來。因此，經(jīng)過一定時間的實(shí)操后，學(xué)生百分百可以通過自己的思維建立模型，并依據(jù)模型對實(shí)際問題采取措施并予以解決。教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，給予學(xué)生充沛的時間和空間鉆研，并鼓勵學(xué)生之間合作交流。在合作交流的過程中，學(xué)生可以揚(yáng)長補(bǔ)短，從多角度看待問題并理解和思考問題，一起成長，一起進(jìn)步，營造出一種求真務(wù)實(shí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍。教師作為引導(dǎo)者，在構(gòu)建模型的教學(xué)中，應(yīng)好好開發(fā)學(xué)生建模的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手與學(xué)習(xí)能力。初中生物建模教學(xué)方法可以開拓學(xué)生自行探索、自主學(xué)習(xí)的能力，助力學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)并解決科學(xué)問題的思維模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

二、體驗(yàn)探究歷程感悟科學(xué)研究的方法

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睅ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對生物學(xué)知識有個更為清晰的理解思路。在實(shí)驗(yàn)中的探索，可為學(xué)生打開通往科學(xué)領(lǐng)域的大門，并在這個領(lǐng)域中反饋其獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究必備的技能，感悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。

例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有這么一堂課“觀察植物細(xì)胞”。傳統(tǒng)課上，老師會為學(xué)生做示范，首先是顯微鏡的使用，然后是取材，進(jìn)而是實(shí)驗(yàn)觀察，最后得出結(jié)論，如此一氣呵成。雖然這樣也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究歷程，感悟科學(xué)研究的方法，但學(xué)生并沒有自主地通過實(shí)踐獲得能力上的提升，反而是很被動地接受教師傳授知識解答疑惑。遵循我們的第一點(diǎn)觀點(diǎn)，可以通過科學(xué)閱讀，培養(yǎng)理性思維習(xí)慣，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)過程。生物教材中有一張很形象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，以此為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材：顯微鏡、洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片、鑷子、放大鏡等，并將問題拋出：在顯微鏡下不容易看到的是細(xì)胞哪部分結(jié)構(gòu)？你看到了哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)？通過以上流程讓學(xué)生帶著問題找尋答案，也有利于培育學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。

三、在知識建構(gòu)中樹立正確的生命觀

陶行知先生說：“生活即教育。”生物教師通常在營造課堂氣氛的時候會引入一些生活中隨處可見的小知識，看似很輕松的話題，卻能達(dá)到教學(xué)與開拓的雙重目的，引導(dǎo)學(xué)生在原來已有的生活認(rèn)知中涉入更深一層的理解，并在腦海里形成一個形象貼切的科學(xué)體系。這樣不僅可以使學(xué)習(xí)因生活而有趣，也使學(xué)生能對生命的價值有更好的解讀。

例如，在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”教學(xué)前，教師通常會先帶入一些器官模型，這些器官模型很形象逼真地還原了我們?nèi)梭w內(nèi)的器官構(gòu)造，小到一根根的輸血管，大到象征我們的生命跡象的心臟。大多數(shù)學(xué)生都有流血、抽血或者驗(yàn)血的經(jīng)歷，這也可以作為講述“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這章知識點(diǎn)的有利學(xué)習(xí)因素。由于很少有學(xué)生知道血液的構(gòu)成成分以及對應(yīng)成分的功能，因此教師會耐心教導(dǎo)，組織學(xué)生觀察血液的分層現(xiàn)象和人血的永久涂片，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察認(rèn)識血液的各種成分，總結(jié)其功能。同時教師可以拓展ABO血型系統(tǒng)的四種血型，并引導(dǎo)學(xué)生對同型輸血原則及我國的無償獻(xiàn)血制度有所認(rèn)同，從而為學(xué)生樹立正確的生命觀。

生物教學(xué)并不僅僅是枯燥無味的書面陳述，更多的是教師帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，感悟生物科學(xué)的內(nèi)在含義。常言道，生活是最好的老師。它富含寶貴的學(xué)識，有著一定的人生哲理。生物教學(xué)將生活的本真予以還原，也為學(xué)生樹立正確的生命觀，同時為學(xué)生用心感悟生活奠定基礎(chǔ)。生物教學(xué)利用生活細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而為他們答疑解惑，這樣可以幫助學(xué)生塑造建構(gòu)知識的能力，也為學(xué)生樹立正確的生命觀打下科學(xué)的基礎(chǔ)。

四、在價值引領(lǐng)中激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感

生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)方式應(yīng)更加注重親近自然，關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。一方小小的講桌，任重而道遠(yuǎn)，教師為學(xué)生開拓一片課堂價值的天空刻不容緩。開拓價值天空不是簡單的說教，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，這會使課堂教學(xué)的意義有更高層次的提升，使科學(xué)教育意味深長。

例如，“人類活動對生物圈的影響”是對學(xué)生社會責(zé)任感的呼吁，如“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例——生物入侵及其危害”“探究環(huán)境污染對生物的影響——溫室效應(yīng)和臭氧層破壞”和“擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃——退耕還林還草”，這些知識點(diǎn)在價值引領(lǐng)中，通常能激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感。其實(shí)這章知識點(diǎn)常常成為公開課的選題，教師的課程設(shè)計(jì)也經(jīng)常借助多媒體輔助教學(xué)，并以培養(yǎng)理性思維為著重點(diǎn)展開，這些做法都可以很好地表現(xiàn)課堂價值天空的開拓。在課程正式開始之前，教師可為自己的課程增添一些有色彩的內(nèi)容，如鼓勵學(xué)生為課堂提供一些案例分享，組織學(xué)生組團(tuán)搜集資料。不過，在布置課前作業(yè)時，教師考慮到現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，團(tuán)結(jié)協(xié)作性較差，在激勵他們的社會責(zé)任感的同時，會提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使其形成良好的核心素養(yǎng)。通過“人類活動對生物圈的影響”這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生下意識地認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，能夠以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識生命世界，認(rèn)同人類活動對生物圈的影響，形成環(huán)境保護(hù)意識，并把這種意識轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動，增強(qiáng)社會責(zé)任感，增強(qiáng)愛國主義情感。