鄭 就

（溧陽(yáng)市別橋中心小學(xué)，江蘇溧陽(yáng) 313300）

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖利用了圖文并茂的方式，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容用相關(guān)的圖標(biāo)的形式表現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)關(guān)鍵詞與圖像、形狀、顏色等建立記憶圖標(biāo)。思維導(dǎo)圖以發(fā)散性思維模式為基礎(chǔ)，除了提供一個(gè)正確、快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、問(wèn)題解決與分析等方面，往往也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

思維導(dǎo)圖是教育博士David Hyerle 在1988年開發(fā)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)界對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)有更明確的定位：“思維圖是關(guān)注思維過(guò)程的視覺化學(xué)習(xí)工具。它用不同形式說(shuō)明內(nèi)容不同的關(guān)聯(lián)性，如因果、分類、整體與部分、類比、屬性與特性等。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展有著顯著作用，同時(shí)能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展?！?/p>

一、思維導(dǎo)圖具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出。幫助學(xué)生記憶文中涉及的重難點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率。清晰的思維導(dǎo)圖可以一下子抓住學(xué)生的視線，導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的內(nèi)容主要是課文上歸納的重難點(diǎn)，有利于教師在授課后進(jìn)行歸納總結(jié)，節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外，思維導(dǎo)圖通過(guò)有效的關(guān)鍵詞與圖形相結(jié)合，使學(xué)生更容易記憶所學(xué)的知識(shí)。

2.新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖以直觀的圖形和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的方式，把新授知識(shí)加以定向的指導(dǎo)，使學(xué)生們看到新知與舊知之間的關(guān)聯(lián)，從舊的知識(shí)中找到與新知識(shí)的共通點(diǎn)，從而促進(jìn)了新舊知識(shí)的銜接與整合，有效地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。

3.激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，提升他們綜合運(yùn)用各種信息的能力。它將所學(xué)的各種重點(diǎn)關(guān)鍵詞整合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的聯(lián)想力。我們的教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的“線性思維”，而是轉(zhuǎn)化成大腦思維的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進(jìn)行“發(fā)散性思維”。這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、教學(xué)實(shí)例

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生感受到形象的知識(shí)，體驗(yàn)到真實(shí)的情感，更能調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本更深入的理解。本文以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《Project1 Being a good student》為例，介紹思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)單元中整合知識(shí)要點(diǎn)的應(yīng)用。

本課為復(fù)習(xí)單元，總結(jié)如何成為一個(gè)好學(xué)生，在這之前有三個(gè)單元進(jìn)行了鋪墊：Unit2 Good habits;Unit3 A healthy diet;Unit4 Road safety.把這三個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，就達(dá)到了本次復(fù)習(xí)的目的：How to be a good student？每個(gè)單元都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

1.運(yùn)用生活展現(xiàn)情景教學(xué)?！禪nit2 Good habits》課文以展現(xiàn)Wang Bing和Liu Tao兩個(gè)學(xué)生一系列的生活習(xí)慣，教授了好習(xí)慣以及壞習(xí)慣。這一話題是和學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系自己的實(shí)際情況，分析和判斷什么是好習(xí)慣、什么是壞習(xí)慣，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中形成好習(xí)慣、摒棄壞習(xí)慣，更有效地學(xué)習(xí)、更健康地生活。

思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)好的習(xí)慣:get up early，go to school early，finish homework before dinner，listen to the teachers carefully...另一面也呈現(xiàn)壞習(xí)慣：get up late，do homework late at night，go to bed late...

通過(guò)思維導(dǎo)圖，同學(xué)們對(duì)于好習(xí)慣和壞習(xí)慣的分類一目了然，又貼近同學(xué)們的生活，語(yǔ)言輸出時(shí)，自然也更順暢。

2.采用食物金字塔教學(xué)?！禪nit3 A healthy diet》單元呈現(xiàn)了許多和食物相關(guān)的詞匯。教師可以將食物類詞匯進(jìn)行梳理和歸類，同時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的劃分和用法。通過(guò)對(duì)比介紹了Mike 和Yang Ling的日常飲食習(xí)慣，第三段呈現(xiàn)了健康飲食金字塔和一個(gè)問(wèn)題“Do you have a healthy diet?”，引發(fā)學(xué)生思考。教師要求學(xué)生根據(jù)健康飲食金字塔，分析Mike和Yang Ling的日常飲食習(xí)慣是否健康，同時(shí)反思自身的日常飲食習(xí)慣是否健康。

金字塔的底層呈現(xiàn)主食和蔬菜水果，這些是我們應(yīng)該要多吃We should eat a lot of...；金字塔中間呈現(xiàn)肉類，We should eat some...；金字塔頂端呈現(xiàn)不健康的食物，如甜食，We should eat a little/a few...金字塔所占面積越多，表示越健康，越要多攝入；反之，面積越少，表示需要少量攝入或者不吃。本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要就呈現(xiàn)在這個(gè)食物金字塔中。

3.活用道路規(guī)則教學(xué)。《Unit4 Road safety》單元圍繞“道路安全”這一話題，呈現(xiàn)了日常生活中的行路規(guī)則和安全知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確過(guò)馬路的安全意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系實(shí)際，拓展更多的交通標(biāo)識(shí)，使學(xué)生掌握更多的道路安全知識(shí)，做一個(gè)遵守交通規(guī)則的好公民。

分類式思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了一個(gè)如何過(guò)馬路的行為指南，內(nèi)容包括如何利用斑馬線過(guò)馬路、沒有斑馬線的時(shí)候如何過(guò)馬路。在正式教學(xué)時(shí)，教師可在導(dǎo)圖上呈現(xiàn)現(xiàn)一些交通標(biāo)識(shí)或公共場(chǎng)所標(biāo)識(shí)，要求學(xué)生用must和mustn’t描述。

4.巧用氣泡歸類思維教學(xué)?！禤roject1 Being a good student》是一個(gè)復(fù)習(xí)單元，先從Amy 和John 兩個(gè)學(xué)生的好習(xí)慣、壞習(xí)慣入手，利用第二單元的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納。利用氣泡歸類思維導(dǎo)圖，討論“好學(xué)生”應(yīng)該具有的品質(zhì)。

最后，學(xué)生分組自制思維導(dǎo)圖，可利用照片和圖片制作一張“好學(xué)生”宣傳海報(bào)，向同伴展示海報(bào)并闡述如何成為一個(gè)好學(xué)生。

5.小組合作，創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖圍繞所學(xué)內(nèi)容主題展開分支，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且語(yǔ)言更具條理性。在日常教學(xué)中，教師不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生自己畫一畫思維導(dǎo)圖，通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)、創(chuàng)作，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的小組間合作交流的能力。