□朱利儷

一、教學目標

1.認識本課“滔、涯”等8個生字。

2.分角色朗讀課文，了解池子與河流對待生活的不同觀點。

3.能結(jié)合自己的生活實際發(fā)表觀點，初步培養(yǎng)批判性思維。

二、教學重、難點

教學重點：分角色朗讀課文；理解課文寓意。

教學難點：結(jié)合自己的生活實際，對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法；初步培養(yǎng)批判性思維。

三、教學過程

（一）單元回顧，揭示課題

1.回顧單元整組

導入：從古到今，從中華民族到世界各地，人們用不同的語言、不同的形式創(chuàng)造了一個個生動而富有哲理的寓言故事。（出示本組前三篇課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》和《鹿角和鹿腿》的插圖與課題，簡要復習回顧各篇的文體、內(nèi)容和表現(xiàn)形式）

2.了解克雷洛夫

師：知道嗎？有的時候，寓言故事也可以用詩歌的形式來講。俄國著名的寓言作家、詩人克雷洛夫在寫寓言詩上十分有成就。你們對他了解嗎？

師生交流、補充，了解作者克雷洛夫：俄國著名的寓言作家、詩人，與伊索齊名。他的作品往往會使用大量的口語化語言，十分貼近人們的生活。（理解口語“池子”，即“池塘”）

3.揭示課題

（1）師：今天我們學習的這篇寓言故事就是克雷洛夫?qū)懙脑⒀栽姟冻刈优c河流》，這是一篇略讀課文。（出示課題）

（2）師：結(jié)合你的生活經(jīng)驗，說一說你對于池子和河流各有什么了解。

（設計意圖：本篇課文是寓言單元的最后一篇，且又是學生鮮少接觸的新的文學形式“寓言詩”。借助單元課文內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，以及作者克雷洛夫與伊索的共通性，以舊帶新，引入“寓言詩”這一新概念，可以拉近學生與作者、文本的距離，減少學習的陌生感。）

（二）初讀課文，厘清角色

1.梳理學習要求

師：今天的故事就發(fā)生在池子與河流這一對鄰居之間。默讀課文的“學習導語”，想想這篇略讀課文可以怎么學習。（學生默讀、畫找、標注）

梳理學習要求：

（1）分角色朗讀課文。

（2）結(jié)合生活實際說一說：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？

2.初讀課文，整體感知

師：要想順利完成這兩個學習要求，我們要先到文中去厘清“池子”與“河流”這兩個角色。找找課文的哪些小節(jié)是池子說的話，哪些是河流說的話。

（1）學生自由讀課文。

初讀要求：

①借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

②邊讀邊想：這首寓言詩一共有幾個小節(jié)？哪些是池子說的話，哪些是河流說的話？

（2）交流反饋。

①說說這首寓言詩一共有幾個小節(jié)。

②指名讀第1 小節(jié)，想想：這是誰說的話？它說完了嗎？到第幾小節(jié)結(jié)束它才說完？借助詩歌小節(jié)末尾處后引號的缺失，引導學生發(fā)現(xiàn)課文第1～6 小節(jié)是池子說的話，第7～8 小節(jié)是河流說的話。

③同桌分角色讀正確“池子”“河流”的對話。

（設計意圖：本課是該單元的最后一篇略讀課文。教師基于學生學習略讀課文已有的學習經(jīng)驗，在學習過程中，引導學生抓住課前學習導語中的相關(guān)要求進行梳理，進一步明確本課的學習內(nèi)容和學習方法。同時，基于寓言詩特殊的章節(jié)表現(xiàn)形式，在初步了解文本內(nèi)容的基礎上，引導學生關(guān)注小節(jié)末尾后引號的缺失，體悟?qū)υ掃@一表達方式在詩歌中的連續(xù)性，發(fā)現(xiàn)池子與河流的角色對話分別是第1～6小節(jié)和第7～8小節(jié)。）

（三）分類朗讀，初識觀點

1.研讀第1～6小節(jié)“池子的觀點”

（1）學習第1～6 小節(jié)中的生詞“滾滾滔滔、貴婦人、忙忙碌碌、生涯”。

①正音，讀正確生詞。

②理解“生涯”：“生涯”在克雷洛夫的詩中是一個口語化的詞，聯(lián)系句子讀讀，想想“生涯”是什么意思。

（2）研讀“河流的生活”，初探“池子的觀點”。

自由讀第1～6 小節(jié)，思考：在池子眼中，河流“這樣的生涯”具體指什么？

重點交流學習：

●“你一會兒背著沉重的貨船，一會兒馱著長串的木筏，還有小劃子啊小船，簡直數(shù)也數(shù)不完?！?/p>

①自讀交流，抓住“一會兒……一會兒”“數(shù)也數(shù)不完”，體會河流的忙碌。

②品讀圖片，抓住“沉重”“長串”，體會河流的辛勞。

③想象拓讀，補充“白天，____________；夜里，____________”。感悟河流的忙碌與辛勞。（板書：忙忙碌碌）

④帶著各自的感受朗讀。

（3）研讀“池子的生活”，明晰“池子的觀點”。

比較、思辨：池子喜歡這樣的生活嗎？你從哪里讀懂的？

重點交流學習：

●“我安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。我不用為大船和木筏操心，小劃子有多重也用不著想，至多，有一兩片樹葉被微風吹落，在我的胸膛上輕輕搖蕩?！?/p>

①借助圖片和生活經(jīng)驗，理解“像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣”，體會池子的安閑。

②帶著各自的感受朗讀。

●“這清閑的生活無憂無慮，還有什么能夠代替？任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢中推究哲理?！?/p>

①借助想象和生活經(jīng)驗，理解“任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢中推究哲理”，體會池子的無憂無慮。

②帶著各自的感受朗讀。

（4）梳理小結(jié)“池子的觀點”。

①自由交流：讀到這兒，你知道池子對待生活的觀點是什么了嗎？

②師生借助板書小結(jié)：池子認為安逸、無憂無慮的生活才有意義。

（5）指導朗讀第1～6小節(jié)。

（設計意圖：本首寓言詩在表達池子與河流的不同觀點時，花了大量筆墨在“池子說的話”上，通過池子眼中“河流的生活”與“自己的生活”對比，揭示池子對待生活的觀點。因此，在學習體悟“池子的觀點”時，要立足于對“兩種生活”的了解，在比較中發(fā)現(xiàn)池子的生活態(tài)度。）

2.研讀第7～8小節(jié)“河流的觀點”

師：對于生活，池子有自己的觀點，那河流呢？它又是如何看待自己的生活的？

（1）自由讀第7～8 小節(jié)，思考：河流對待生活的觀點是什么？

（2）匯報交流，重點學習“我是一條偉大的河流，那是因為我遵循著這條規(guī)律”，聯(lián)系上文，想一想：河流遵循的自然規(guī)律是什么？

（3）借助板書小結(jié)“河流的觀點”：河流認為永不滿足、一直奮斗的生活才有意義。

（4）想象河流說這番話時的心情。指導朗讀。

3.分角色朗讀第1～8小節(jié)

（1）師生分角色范讀。

（2）同桌分角色練讀。

（3）男女生分角色朗讀。

（設計意圖：“河流說的話”在本首寓言詩中所占的比重并不大，原因有二：一是前面“池子說的話”已展現(xiàn)了河流的具體生活；二是基于閱讀經(jīng)驗，學生對“河流的觀點”更易把握。在學習過程中，教師可以扶放結(jié)合，引導學生通過想象、交流等形式，發(fā)現(xiàn)“河流的觀點”，并在兩種觀點的不斷碰撞過程中，感悟池子與河流的不同態(tài)度，為分角色朗讀奠定情感基礎。）

（四）辨析觀點，提升品質(zhì)

1.引導

師：池子與河流從不同的生活實際出發(fā)，各有各的觀點。你能結(jié)合自己的生活實際，說說你更贊同誰的觀點嗎？為什么？

（1）小組交流。

（2）集體反饋。

2.揭示作者克雷洛夫的觀點

（1）學習故事結(jié)尾。

師：作者克雷洛夫根據(jù)他的生活實際，也提出了他更為贊同的觀點。（出示第9小節(jié)）誰來讀讀故事的結(jié)尾？

（2）說一說：克雷洛夫的觀點是什么？從哪兒讀懂的？

（3）學習《池子與河流》的寓意。（出示第10 小節(jié)）理解寓意：不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

（4）提問：哪些同學和克雷洛夫的觀點相同？

點撥啟示：每個人的生活經(jīng)驗都不相同，在讀課文時就會有自己的思維過程。因此，產(chǎn)生的觀點有時候會和作者一樣，有時候就和作者不一樣了。

3.勾連前文，前后對比

（1）出示前后兩篇課文的導學提示，想想有什么相同之處與不同之處。（相同處：都是在兩種觀點中選擇一種，即“贊成哪一種意見”。不同處：《池子與河流》要結(jié)合自己的生活實際來說）

《鹿角和鹿腿》

下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。

《池子與河流》

結(jié)合生活實際說一說：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？

（2）小結(jié)啟示：結(jié)合自己的生活實際來展開閱讀活動，是一種更為高級的學習方式。面對作者的觀點，我們并不一定要全部接受，可以帶著自己的生活實際去讀故事，那就會有更多的收獲。

（設計意圖：“批判性思維”的初步培養(yǎng)，是寓言單元學習的一種升華，也是本課學習的一個難點。在學習過程中，教師要遵循學生閱讀思維的運轉(zhuǎn)模式，尊重他們獨特的學習感受，啟發(fā)學生先結(jié)合自己的生活實際暢談“池子與河流的觀點，你更贊同哪一種”，再通過作者的觀點，在思維的碰撞中感悟“面對作者的觀點，我們并不一定要全部接受，可以帶著自己的生活實際去讀故事”。）

（五）遷移閱讀，提升學力

師：嘗試結(jié)合自己的生活實際，運用新學的這個學習方法，再回過頭去讀讀本單元已經(jīng)學過的三篇寓言故事，看看你還會有什么新的思考產(chǎn)生。

（設計意圖：本篇課文是寓言單元的最后一篇，它承載著帶領學生從“理解寓意”走向“批判性認知”的使命。將本課初步體悟的“批判性思維”應用到已學過的課文再閱讀的過程中，即帶領學生在單元整組課文的學習中行走一個來回。）