廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)甘泉小學 馮雪丹

計算教學是小學數(shù)學中非常重要的一部分內(nèi)容，同時也是學習數(shù)學的基礎(chǔ)工具，因此在數(shù)學教學中是非常受重視的，小學生計算能力的培養(yǎng)也成為小學數(shù)學教學中非常重要的一部分內(nèi)容。新課程標準對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，同時也使計算教學充滿了活力。

一、小學數(shù)學計算教學存在的問題

1．計算教學觀念落后，重視程度較低

受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，很多教師在數(shù)學教學的過程中往往只重視計算結(jié)果，而對于計算的過程重視程度不夠，認為計算不過是算數(shù)，不涉及思路等問題，因此在教學過程中往往忽略了學生計算能力的培養(yǎng)。再加上小學生本身年齡較小，感知能力較弱，對自身計算能力的培養(yǎng)并沒有正確的認識，在計算過程中很容易出錯，影響了計算教學的有效性，對學生未來的數(shù)學學習也產(chǎn)生了十分不利的影響。

2．口算等基礎(chǔ)能力較弱，短時記憶能力有待提升

目前小學數(shù)學計算教學中還存在一個比較明顯的問題，就是學生的基礎(chǔ)口算能力較差?？谒阕鳛橛嬎憬虒W中非常重要的一部分內(nèi)容，對計算教學的有效性有著十分重要的作用，但是目前很多學生由于口算能力較差，因此影響了計算能力的提升，也影響了學生計算興趣的提升。如在學習萬以內(nèi)的加減法時，因為數(shù)據(jù)本身較大，需要計算的步驟也比較多，并且涉及退位減等步驟，但是由于小學生的口算能力有限，年齡又比較小，計算過程中常常會出現(xiàn)一些錯誤，影響了計算教學的質(zhì)量，很多學生產(chǎn)生了畏難心理，這對于小學生未來數(shù)學綜合學習能力的提升沒有積極的作用。

二、新課程標準下小學數(shù)學計算教學策略

1．改變教學觀念，建立生本課堂

轉(zhuǎn)變教師教學觀念，建立生本課堂是體現(xiàn)小學數(shù)學計算教學魅力的基礎(chǔ)，作為小學數(shù)學教師，要認真學習新課程標準的相關(guān)要求，更新自身的教育教學理念，在教學過程中逐漸改變傳統(tǒng)的教學觀念，逐漸建立起以學生為主體的課堂教學模式。教師要逐漸從教學的主體地位上脫離出來，不能一味地要求學生按照自己的思維方式進行學習，而是要引導學生積極主動地投入到計算教學的過程中。如在進行口算教學時，教師可以讓學生們結(jié)對、結(jié)組比賽，改善傳統(tǒng)的教師出題、學生練習的方式，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，使計算教學充分展現(xiàn)出自己的魅力，提高學生對計算教學的學習興趣。

2．趣味教學，激發(fā)學生的計算興趣

小學階段的學生本身活潑好動，對一些死板的教學方式并沒有特別高的興趣，因此在計算教學的過程中，教師要采用趣味性的教學方式，將計算教學的魅力充分顯現(xiàn)出來，促進學生計算興趣的提升。

趣味教學方式多樣，教師在選取恰當?shù)姆绞綍r，一方面要注重學生本身的計算能力，另一方面要注重數(shù)學教材內(nèi)容。如在計算教學過程中，教師可以將中外數(shù)學家的典型事例以創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，將計算教學內(nèi)容與這些事例進行充分結(jié)合，鼓勵學生學習先輩們鉆研數(shù)學的持之以恒的精神，從而激發(fā)計算興趣。除此之外，教師還可以將一些童話、游戲等內(nèi)容與計算教學內(nèi)容相結(jié)合，如小貓釣魚、找朋友、送信、口算比賽等方式，調(diào)動學生參與計算活動的積極性，這樣不僅能夠充分顯示出計算教學的魅力，也能夠激發(fā)學生的計算興趣，對學生未來的數(shù)學學習也有著十分重要的作用。

3．適時進行易錯題教學，提高學生計算效率

計算是數(shù)學教學的基礎(chǔ)，但是往往最基礎(chǔ)的知識卻是學生最容易出錯的地方，在教學過程中，教師無論進行多么詳細的教學，仍舊不能避免學生出錯。作為教師，要采取恰當?shù)姆绞竭M行易錯題教學，一方面能夠提高學生計算正確性，另一方面也能夠促進計算教學質(zhì)量的提升。

易錯題教學并不需要特殊的教學實踐，在教學課堂練習的過程中，學生出現(xiàn)錯誤，教師要追問一句“錯在何處”，讓學生能夠及時找出錯誤所在，及時改正，提高計算準確度。另一方面，教師在批改作業(yè)的過程中，要把一些比較普遍的錯誤進行總結(jié)，利用一些碎片時間，將這些錯誤展示出來，讓學生分組進行研究和分析。通過對比和理解分析，區(qū)分錯誤產(chǎn)生的原因，舉一反三，提高計算教學的效率，同時也能夠增加學生對計算教學的興趣，對學生未來的數(shù)學學習有著十分重要的作用。

4．滲透數(shù)學思想，明確算理，促進算法優(yōu)化與多樣化

很多小學生在計算過程中容易受思維定勢的影響，計算思路比較混亂，學生根本沒有明白計算道理，也就是通常說的“沒學會”。例如學生在學習簡便計算方法時，有這樣一種類型的題目，如“8.9×99+8.9”，這樣類型的題利用簡便方法解起來非常容易，即：“8.9×（99+1）＝8.9×100＝890”。但如果學生并不明白算理，那么就不能夠明白這個“+1”的含義，就會錯誤地計算為“8.9×（99＋8.9）”或者其他錯誤的形式，這些都是由于學生計算思路混亂，算理不明造成的。因此在計算教學過程中，教師要關(guān)注算理的教學，促進算法的優(yōu)化與多樣化教學，充分展現(xiàn)出計算教學的魅力所在。

綜上所述，在計算教學過程中，教師要不斷關(guān)注學生的計算能力的培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，運用不同的計算教學方法，激發(fā)學生對計算教學的興趣，促進學生計算能力的提升，才能充分展示出新課標下計算教學的魅力。