福建省泉州市石獅市第一中學(xué) 施能獎(jiǎng)

一、當(dāng)前高中文科數(shù)學(xué)存在的問題

當(dāng)前高中文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

其一，教師在授課環(huán)節(jié)中缺乏靈活性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)更側(cè)重于活學(xué)活用的教授功能，鑒于文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能有效發(fā)掘知識(shí)間的聯(lián)系，在思維受到阻礙的情況下，此時(shí)會(huì)讓知識(shí)的學(xué)習(xí)處于低效狀態(tài)。而教師在教學(xué)過程中沒有關(guān)注到靈活的教學(xué)方式，難以讓學(xué)生快速掌握到綜合知識(shí)，無法從全局的角度把握知識(shí)，因此無法將數(shù)學(xué)知識(shí)有效理解。

其二，教師在授課過程中更注重知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高中文科生在日常學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更加傾向于對(duì)知識(shí)的記憶而非理解，這也是成為現(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)的主要現(xiàn)象。教師在教授數(shù)學(xué)過程中沒有考慮到這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的整體理解水平，仍是以原有的教學(xué)方式開展授課工作。

其三，教師在授課進(jìn)程中缺乏創(chuàng)新思維。高中文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)本身缺乏創(chuàng)新思考能力，存在很強(qiáng)的心理依賴性，而創(chuàng)新也成為現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)教學(xué)的提倡理念。但是，教師群體在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作中缺乏創(chuàng)新思維，也是難以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與解題能力的，難以引導(dǎo)文科生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行交匯融合，難以發(fā)揮出創(chuàng)造性的思路。

二、當(dāng)前高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

結(jié)合高中文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的各種情況，筆者提出以下教學(xué)解決方案：

首先，教師要在授課中引導(dǎo)文科生對(duì)知識(shí)的探索精神，以此改變原有單調(diào)的教學(xué)模式。鑒于文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在依賴心理與畏難情緒，因此要鼓勵(lì)這類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR(shí)的掌握產(chǎn)生探索狀態(tài)，以此進(jìn)行有效的完善。

譬如，在教授不等式的反對(duì)稱屬性、加法法項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)與移項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的過程中，可以先為文科生提出一個(gè)問題，即讓不等式兩邊同時(shí)增加相同的數(shù)值，則不會(huì)改變不等式的方向性，在此基礎(chǔ)上，在不等式兩邊同時(shí)乘以相同的數(shù)值，則不等式的方向是否會(huì)改變？這是基于加法法項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行乘法的分析，在理解原有知識(shí)的過程中，引入新的知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)文科生會(huì)提出兩種截然相反的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為原有的方向性不會(huì)改變，而有的學(xué)生認(rèn)為原有的方向性會(huì)產(chǎn)生改變。當(dāng)某個(gè)學(xué)生在思考后提出：如果乘上的數(shù)值為正數(shù)時(shí)，不改變已有的方向性，而如果乘上的數(shù)值為負(fù)數(shù)，則會(huì)改變已有的方向性。此時(shí)能夠在加法法項(xiàng)知識(shí)講解過程中引入反對(duì)稱性知識(shí)點(diǎn)。在講解不等式的一個(gè)性質(zhì)時(shí)引入另一個(gè)性質(zhì)，此種探索式教學(xué)理念能夠讓文科生踴躍參與并產(chǎn)生更深層次的理解，產(chǎn)生靈活變動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)要營造良好的情境教學(xué)方式，在理論知識(shí)教授中提升文科生的理解能力。由于高中文科生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且難以產(chǎn)生變通的思考效果，因此可以創(chuàng)建情境教學(xué)模式，先提出情境教學(xué)的問題思考，然后闡釋知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，最后是進(jìn)行分析和知識(shí)應(yīng)用。

譬如，在教授立體幾何的基礎(chǔ)理論過程中，首先以學(xué)校升旗桿為例進(jìn)行分析，文科生對(duì)校園環(huán)境非常熟悉，因此具備很強(qiáng)的代入感。問學(xué)生旗桿所在直線與地面處于何種關(guān)系，此時(shí)文科生會(huì)異口同聲地回答為垂直狀態(tài)。然后讓學(xué)生分析垂直的概念，通過黑板的演示并讓文科生觀察書桌四腳與地面的幾何關(guān)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地說出生活中常見的垂直關(guān)系，從而引出垂直的概念。最后以文科生常見的生活元素為題材進(jìn)行應(yīng)用題的講解，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論既感興趣，也會(huì)由具象思維漸漸過渡到抽象思考，由于文科生的抽象思維存在局限性，難以將數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象狀態(tài)與實(shí)際知識(shí)應(yīng)用的具象情況關(guān)聯(lián)，可以通過此種方式讓學(xué)生更好地掌握幾何知識(shí)，激發(fā)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀意愿。

最后，教師在授課過程中要選擇標(biāo)新立異的教學(xué)理念，并不斷強(qiáng)化與高中學(xué)生的溝通效果。文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中一個(gè)非常顯著的問題，即慣性思考方式與不愿意交流，而且獨(dú)立學(xué)習(xí)效果較差。因此教師要改變原有缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境積極開展多種教學(xué)模式。

譬如，鼓勵(lì)文科生多去了解與數(shù)學(xué)相關(guān)的各種知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，利用前8 分鐘時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生簡述對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的理解或者自己學(xué)習(xí)的心得。這種交流方式既能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化師生以及學(xué)生間的交流效果。在解題過程中，既要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。當(dāng)給出標(biāo)準(zhǔn)解題思路后，讓文科生換一個(gè)新的思路進(jìn)行思考，給出全新的解答方案并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，也可以讓文科學(xué)生與理科學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的交流活動(dòng)，改變文科學(xué)生在原有學(xué)習(xí)過程中墨守成規(guī)的習(xí)慣，以此提升學(xué)習(xí)成績。

高中文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備承上啟下的重要過渡作用，既是高考的核心科目，也會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)效果。教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與具體問題，采用激勵(lì)的正向教學(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。