西安交通大學(xué)幼兒園 代小慧

語(yǔ)言是思維的外殼，也是人類交流的工具。孩子只有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把自己的想法用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中重要的組織形式，講述活動(dòng)中要求幼兒清楚、完整、連貫、符合邏輯地進(jìn)行講述，這是要經(jīng)過(guò)多次的嘗試和實(shí)踐才能達(dá)到的。

那么教師如何組織講述活動(dòng)，如何根據(jù)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題掌握講述活動(dòng)的組織方法與策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展呢？此次研究以年輕教師的語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展為主，探索講述活動(dòng)中園本教育資源的開(kāi)發(fā)，重視調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，真正發(fā)揮幼兒的主體作用，全面發(fā)展幼兒的綜合語(yǔ)言能力。

一、分析現(xiàn)狀，提升語(yǔ)言能力

幼兒的語(yǔ)言是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的，講述活動(dòng)的目標(biāo)是要求幼兒能根據(jù)不同對(duì)象、不同情境、不同目的更好地交流和溝通，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中要重視講述的興趣和主動(dòng)性。但在傳統(tǒng)的講述活動(dòng)中，由于教師對(duì)講述活動(dòng)的理解不夠深入，為幼兒創(chuàng)設(shè)的講述情境不夠生動(dòng)，幼兒沒(méi)有足夠的講述經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)以下三點(diǎn)問(wèn)題：

1.對(duì)講述內(nèi)容理解較慢

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，感知和理解講述對(duì)象、獲得相關(guān)講述內(nèi)容、積累講述經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)綜合信息汲取的過(guò)程。在活動(dòng)中教師組織幼兒參與、感知和理解講述內(nèi)容，幼兒觀察憑借物聽(tīng)老師講，并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。其實(shí)整個(gè)過(guò)程并非簡(jiǎn)單的聽(tīng)和說(shuō)，還包括各種語(yǔ)言和語(yǔ)言之外的認(rèn)知學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，再根據(jù)內(nèi)容的理解梳理新的講述經(jīng)驗(yàn)。如講述活動(dòng)“菊花”，幼兒應(yīng)對(duì)菊花有所認(rèn)識(shí)，在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講述。活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注到幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)，理解較慢或不理解講述對(duì)象的幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得就慢，獲得相關(guān)的講述內(nèi)容就少，信息汲取的能力就會(huì)減弱，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)受到影響。

2.講述語(yǔ)言不夠規(guī)范

講述活動(dòng)中一般需要有憑借物，在正式的場(chǎng)合運(yùn)用規(guī)范的獨(dú)白語(yǔ)言進(jìn)行講述。在信息化大爆炸的時(shí)代，幼兒思維開(kāi)闊，家園共同為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，有的幼兒一說(shuō)就停不下來(lái)。話多的幼兒不代表能說(shuō)，如在講述活動(dòng)“我最喜歡的人”中，幼兒能將自己喜歡的人都說(shuō)一遍，但沒(méi)有說(shuō)出最喜歡的人；很多幼兒不能敏銳地把控說(shuō)話范圍，在講述時(shí)會(huì)“跑”題，說(shuō)著說(shuō)著可能就會(huì)說(shuō)到與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，而且沒(méi)有層次性和邏輯規(guī)律，語(yǔ)言的清晰度不高，條理性不強(qiáng)，不能很好地把握住事件或物體的主要特征，傳達(dá)最重要的信息。

3.集體場(chǎng)合不敢講述

幼兒在三歲時(shí)萌發(fā)在集體面前講話的意識(shí)，但講話的能力需要不斷地在集體面前講述才能得到提高。在講述活動(dòng)中，有些幼兒站在眾人前面不敢說(shuō)出自己的想法；有些幼兒在集體面前講話聲音很小，完全不像在日?；顒?dòng)中那樣大方、自然；還有些幼兒在集體面前說(shuō)話忸怩作態(tài)、臉紅害羞、膽怯退縮，導(dǎo)致他們失去了運(yùn)用語(yǔ)言講述的信心。

二、關(guān)注發(fā)展，豐富講述經(jīng)驗(yàn)

幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“愿意講話并能清楚地表達(dá)”對(duì)幼兒的講述能力提出了期望。講述活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的平臺(tái)，教師應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注幼兒在講述活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，掌握講述的核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

1.理解講述內(nèi)容

講述內(nèi)容是講述者觀察憑借物后講述中所包含的基本要素。根據(jù)講述內(nèi)容題材的不同，講述內(nèi)容也不同。幼兒講述的內(nèi)容要素要完整，必須在充分的理解之后才能完整地呈現(xiàn)，如講述活動(dòng)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，一張圖片呈現(xiàn)出十種動(dòng)物參與了運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過(guò)細(xì)致觀察了解動(dòng)物的外形特征，根據(jù)動(dòng)物的特征講述參加不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽過(guò)程及最終勝利。在整個(gè)故事內(nèi)容的講述中，其主要要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等故事的六要素。教師在組織活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)要有初步的認(rèn)識(shí)，知道運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目及比賽規(guī)則，還要對(duì)動(dòng)物要有一定的認(rèn)識(shí)和了解，這樣才能清楚地講述動(dòng)物在比賽時(shí)的動(dòng)作、表情、情緒以及動(dòng)物之間的對(duì)話等內(nèi)容。只有在充分的理解之后，幼兒才能通過(guò)創(chuàng)造性的想象用完整連貫的語(yǔ)言將“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”內(nèi)容講述清楚。

2.清楚講述結(jié)構(gòu)

講述結(jié)構(gòu)是指講述內(nèi)容的組織方式。幼兒在觀察、思考講述對(duì)象后產(chǎn)生許多講述內(nèi)容，能按照一個(gè)合理的順序進(jìn)行講述。3～4歲的幼兒往往不具備講述結(jié)構(gòu)意識(shí)，講述中看到什么就說(shuō)什么，或者想到什么就說(shuō)什么。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸能夠意識(shí)到講述的結(jié)構(gòu)，但往往講述過(guò)程中穩(wěn)定性還不夠，有時(shí)候會(huì)脫離講述結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致邏輯混亂，如講述活動(dòng)“秋天的菊花”，菊花在秋天的花里有很明顯的特征，了解了菊花的外形特點(diǎn)，幼兒根據(jù)自己的觀察具體描述出菊花的顏色、形狀、作用及種類，表達(dá)對(duì)秋天美的感受和對(duì)菊花認(rèn)知特點(diǎn)的掌握?；顒?dòng)中教師關(guān)注講述結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察菊花，按照菊花的主要特征，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或想法的邏輯關(guān)系，有了清晰的講述結(jié)構(gòu)，才能有序、完整地進(jìn)行講述。

3.規(guī)范講述語(yǔ)言

講述中使用的語(yǔ)言是獨(dú)白語(yǔ)言，這種語(yǔ)言不同于談話活動(dòng)中使用的對(duì)話語(yǔ)言，句子的長(zhǎng)度、句式結(jié)構(gòu)、使用的詞匯等更加規(guī)范、準(zhǔn)確，如講述活動(dòng)“蘋(píng)果”，幼兒觀察蘋(píng)果的外形特征，講述蘋(píng)果摸起來(lái)的觸覺(jué)感受、吃起來(lái)的味覺(jué)感受和聞起來(lái)的嗅覺(jué)感受等。如平時(shí)小朋友描述蘋(píng)果時(shí)會(huì)說(shuō)“這是蘋(píng)果皮”“這是蘋(píng)果肉”，但在講述活動(dòng)中，幼兒要逐漸掌握“里面”“外面”“中間”等方位詞，幼兒的講述語(yǔ)言要逐漸用“果皮”“果肉”等規(guī)范、準(zhǔn)確的科學(xué)性詞匯來(lái)代替。通過(guò)訓(xùn)練，幼兒的語(yǔ)言逐漸客觀、簡(jiǎn)潔、規(guī)范，并能用簡(jiǎn)單句概括事物的特征。

4.明確講述情境

在講述活動(dòng)中，幼兒需要克服在眾人面前講述的羞澀或膽怯心理，連貫地將內(nèi)容講述完整、清楚地表達(dá)出來(lái)，考慮對(duì)象的接受特點(diǎn)，掌握講述情境，能使自己的講述內(nèi)容讓別人聽(tīng)得更加清楚明白。如講述活動(dòng)“拔蘿卜”，教師準(zhǔn)備好道具及角色頭飾，創(chuàng)設(shè)好情境；幼兒觀看故事表演，集中注意力仔細(xì)傾聽(tīng)——不僅要記住人物和情節(jié)，還要記住人物的對(duì)話，甚至還要感受人物的內(nèi)心體驗(yàn)，再根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行講述活動(dòng)，將表演的情節(jié)、對(duì)話和內(nèi)容連貫地表達(dá)出來(lái)。幼兒只有充分感知情境后才能用語(yǔ)言表述出對(duì)情境的理解，教師則要注重講述情境中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒表達(dá)的鋪墊，因而需要教師付出更多的時(shí)間和精力，做好包括情境創(chuàng)設(shè)等一系列準(zhǔn)備工作。

三、提升策略，獲得語(yǔ)言發(fā)展

講述活動(dòng)主要發(fā)展幼兒大膽地表達(dá)和符合其發(fā)展水平的表達(dá)能力，這兩者是相輔相成的，沒(méi)有一定水平的表達(dá)能力就沒(méi)有支持表達(dá)的心理動(dòng)機(jī)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出想說(shuō)、敢說(shuō)但說(shuō)不出來(lái)；沒(méi)有表達(dá)的心理支持環(huán)境就促進(jìn)不了幼兒表達(dá)水平的發(fā)展，就表現(xiàn)為能說(shuō)但沒(méi)有環(huán)境說(shuō)，慢慢地也就不愿意說(shuō)了。因此教師要注意創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言講述環(huán)境，豐富講述核心經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言表述的機(jī)會(huì)，形成教學(xué)指導(dǎo)策略和方法，提高教師有效組織講述活動(dòng)的能力。

㈠創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富講述經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑之一就是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。為了幫助幼兒發(fā)展講述能力，應(yīng)抓住幼兒園一日生活中的各種教育契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，豐富幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供并創(chuàng)造學(xué)習(xí)以及運(yùn)用語(yǔ)言講述的機(jī)會(huì)。

1.日常交流引發(fā)講述

日?；顒?dòng)中教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，聊聊周末發(fā)生的有趣事情，關(guān)注幼兒正在做的事情或正在玩的游戲，并與幼兒交談，還可以詢問(wèn)幼兒某件事情的經(jīng)過(guò)等。在這樣輕松的交流中幼兒有機(jī)會(huì)模仿教師的講述語(yǔ)言，大膽進(jìn)行交流。日常交流也為幼兒提供講述的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展講述的內(nèi)容，萌發(fā)講述興趣，促進(jìn)講述核心經(jīng)驗(yàn)的獲得。

2.創(chuàng)設(shè)情境支持講述

講述活動(dòng)中需要相對(duì)正式的語(yǔ)境，幼兒需采用獨(dú)白語(yǔ)言將某個(gè)事件或看法表達(dá)出來(lái)。《指南》中指出：“鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見(jiàn)聞、趣事或看過(guò)的圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)片”。那么在閱讀圖畫(huà)書(shū)后，針對(duì)故事內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒面對(duì)集體獨(dú)自講述，說(shuō)出故事中的人物及其關(guān)系，細(xì)致描述人物動(dòng)作、表情和對(duì)話，猜測(cè)人物心理感受及故事情節(jié)，表達(dá)對(duì)故事中人物或事件的觀點(diǎn)等。有了閱讀的情境鋪墊，幼

兒的講述才更加生動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)的講述情境中才能獲得更多講述經(jīng)驗(yàn)。

3.提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)講述

教師每天應(yīng)給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，讓幼兒學(xué)會(huì)在較為正式的場(chǎng)合中放松心情、大膽表達(dá)。如，教師可以選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、幼兒感興趣的話題，通過(guò)幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)——如晨間活動(dòng)、就餐前后、午睡后、離園前等開(kāi)展專題講述活動(dòng)，例如“趣聞分享”“晨間新聞”“我的新發(fā)現(xiàn)”等活動(dòng)，為每位幼兒提供在集體面前進(jìn)行講述的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)不同的幼兒輪流進(jìn)行講述。

4.開(kāi)展活動(dòng)嘗試講述

講述活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇講述的核心經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)獲得的目標(biāo)，活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用機(jī)會(huì)，可以運(yùn)用多種形式嘗試講述，如個(gè)別交流講述、分小組講述、集體講述等，還可以開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒自主選擇講述內(nèi)容，如組織開(kāi)展皮影戲、圖書(shū)漂流、木偶戲表演等活動(dòng)，根據(jù)幼兒的講述能力，分析幼兒已有的講述水平，設(shè)定適宜的發(fā)展目標(biāo)，幫助幼兒獲得更高水平的講述經(jīng)驗(yàn)。

㈡拓展經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)

1.豐富經(jīng)驗(yàn)，有話可講

在講述活動(dòng)開(kāi)展之前，讓幼兒了解與講述相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解決在觀察、感知憑借物時(shí)可能會(huì)遇到問(wèn)題，從而幫助幼兒順利掌握憑借物所表現(xiàn)的內(nèi)容，這樣，幼兒就會(huì)有更多的時(shí)間將注意力集中在語(yǔ)言的構(gòu)思與組織上。如在生活經(jīng)驗(yàn)講述活動(dòng)“愉快的假期”中，孩子們剛剛過(guò)完愉快的假期，進(jìn)行講述活動(dòng)時(shí)有充足的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)再進(jìn)行講述活動(dòng)，幼兒就會(huì)有很多話講。

2.借助圖標(biāo)，有據(jù)可講

在講述活動(dòng)中幼兒觀察、感知憑借物，然后組織語(yǔ)言表達(dá)，教師可以加入圖片、箭頭、圖表等標(biāo)識(shí)為幼兒提供幫助，以便幼兒更好地集中精力構(gòu)思語(yǔ)言與表達(dá)。如，講述活動(dòng)“為什么我不能”中，教師可以通過(guò)圖片觀察了解第一個(gè)情節(jié)，利用圖標(biāo)復(fù)習(xí)鞏固新的核心經(jīng)驗(yàn)，連貫講述；幼兒能大膽講述不同的內(nèi)容，鞏固新經(jīng)驗(yàn)。

3.掌握方法，有備而講

在感知理解講述對(duì)象的前提下，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的核心經(jīng)驗(yàn)講述，如：在講述活動(dòng)“猴子學(xué)樣”中，請(qǐng)幼兒先個(gè)別講述，再分組講述，最后集體講述。幼兒掌握講述方法，圍繞感知對(duì)象充分表達(dá)個(gè)人的想法，循序漸進(jìn)，層層深入。講述過(guò)程中教師應(yīng)交代清楚講述的要求，捕捉幼兒在講述中運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)的“閃光點(diǎn)”及存在問(wèn)題，這樣幼兒才能在講述中鞏固并遷移新的核心經(jīng)驗(yàn)。

講述活動(dòng)中教師明確講述內(nèi)容，掌握講述活動(dòng)的方法與策略，合理有效地組織講述活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中才能有效地獲得新的講述經(jīng)驗(yàn)，并在活動(dòng)中得到操練和實(shí)踐，以利鞏固和遷移新經(jīng)驗(yàn)，并且在下一次的講述活動(dòng)中再次嘗試運(yùn)用。只有結(jié)構(gòu)完整的講述活動(dòng)相互配合、循序漸進(jìn)才能讓幼兒在講述活動(dòng)中逐漸積累掌握講述語(yǔ)言，熟知講述的核心經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的信心，拓寬幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。