文 施維平

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或內(nèi)容。教師提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示。教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，積極主動(dòng)地提出有計(jì)劃性、針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，不僅能啟發(fā)幼兒的思維，而且有利于培養(yǎng)幼兒的音樂表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。那么，什么是有效提問呢？我認(rèn)為應(yīng)該主要把握以下幾點(diǎn)。

一、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和已有音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高提問的有效性

心理學(xué)研究表明，幼兒發(fā)展的階段性特點(diǎn)是非常明顯的，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行的提問才是有效的提問。小、中班幼兒的思維具有直觀形象性，只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思考。因此，為小、中班幼兒準(zhǔn)備的問題宜簡(jiǎn)單、具體；大班幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展，過淺的提問會(huì)讓幼兒感到乏味，而過深的提問又會(huì)讓幼兒無所適從。所以，在遵循幼兒年齡特點(diǎn)的同時(shí)，還要結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出難度適中的提問，避免出現(xiàn)問題過深或過淺的現(xiàn)象。

二、緊扣音樂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，提高提問的有效性

教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的最終目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師圍繞目標(biāo)進(jìn)行提問，突破重難點(diǎn)，能夠問到關(guān)鍵之處。如大班音樂欣賞活動(dòng)“龜兔賽跑”，其目標(biāo)是讓幼兒感受表現(xiàn)烏龜和兔子的不同特征的兩段音樂。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列提問：你覺得這段音樂像是小白兔在山坡上干什么？（跑）；你是從哪段音樂聽出來的？（音樂節(jié)奏快）；這一段音樂中小兔怎么啦？（音樂漸慢，小兔睡覺了）；你又是從哪里聽出來的？（音樂越來越慢，越來越輕）……這樣的提問不僅讓幼兒能夠輕松快樂地欣賞音樂，而且充分調(diào)動(dòng)了幼兒的思維。

三、合理等待，有效回應(yīng)，提高提問的有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)要以‘幼兒發(fā)展’作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！彼?，提問之后教師要對(duì)幼兒的回答做出適當(dāng)、有效的回應(yīng)，對(duì)回答正確的幼兒，教師應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的表揚(yáng)；對(duì)回答錯(cuò)誤的幼兒，在不傷幼兒自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其錯(cuò)誤之處，并進(jìn)一步啟發(fā)幼兒重新思考，給他們?cè)僖淮位卮鸬挠職狻Ｍ瑫r(shí)，教師還應(yīng)避免“狂轟爛炸”式的提問模式，學(xué)會(huì)合理等待。合理等待的技巧有：避免重復(fù)幼兒的回答；在沒有給予幼兒足夠線索或時(shí)間幫助他們思考之前，避免使用“想一想”的指令等。

四、豐富雙向問答模式，提高提問的有效性

古人說：“學(xué)貴于思，起于問。”在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，提問往往只是教師的權(quán)利。其實(shí)，教學(xué)藝術(shù)在于放手讓幼兒提出問題，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，從博聞中多識(shí)，從多識(shí)中博問，發(fā)展思維能力。因此，教師不僅應(yīng)該注重對(duì)幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重對(duì)幼兒提問能力的培養(yǎng)。在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，可采用“老師問——幼兒答”“幼兒?jiǎn)枴處煷稹薄坝變簡(jiǎn)枴變捍稹钡榷嘣Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問方式不僅有利于師幼之間的共同探討和相互激發(fā)，還能在無形中提升幼兒的問題意識(shí)和自我提問的能力。

五、正確把握四個(gè)原則，提高提問的有效性

第一，面向全體。教師提出的問題應(yīng)該是面向全體幼兒的，能激發(fā)和帶動(dòng)每個(gè)幼兒都來參與問答活動(dòng)；第二，注重個(gè)別差異。幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮到不同能力水平的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)及綜合性的提問請(qǐng)中等能力的幼兒回答，難度不大的問題請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答，這樣可以幫助幼兒提高學(xué)習(xí)興趣；第三，開放性。教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性和開放性，留給幼兒一定的思考空間，從而促進(jìn)幼兒自主并富有創(chuàng)造性地發(fā)展；第四，要循序漸進(jìn)。提問主要有兩種基本形式：一種是遞進(jìn)式提問，幼兒正確回答后，逐步繼續(xù)深入提問；另一種是漸退式提問，一開始提出一個(gè)比較抽象的問題，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)再逐步具體化，直到幼兒能做出正確回答。

教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)樹立“為促進(jìn)幼兒思考而進(jìn)行提問”的觀念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提高提問的有效性，從而提高音樂課堂教學(xué)的有效性，讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到更好的發(fā)展。