文 陳 飛

區(qū)域游戲是指幼兒在游戲區(qū)（或指活動角、活動區(qū)）中所進行的某種特定活動。根據區(qū)域游戲的概念，我們班設置了科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)、智力區(qū)、自理區(qū)等區(qū)域，同時根據本班幼兒的年齡特點和發(fā)展特征以及正在開展的活動設計了一系列的區(qū)域游戲，如：美工區(qū)結合春天主題設計了“制作迎春花”“線描畫樹”，智力區(qū)設計了“勺子里的哈哈鏡”“拆裝電池”，計算區(qū)設計了“拼七巧板”“給圖形找影子”，自理區(qū)有“系鞋帶”“使用筷子”，語言區(qū)有看圖講述“喇叭花電話”活動……這些區(qū)域游戲有效地吸引了幼兒的注意力，促進了幼兒各項能力的發(fā)展和提高。

近年來，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性逐漸被大家認可，但幼兒的閱讀能力不是自然產生的。在閱讀能力發(fā)展的初期，幼兒的閱讀活動在很大程度上依賴于成人的支持和幫助，而成人的態(tài)度和指導方法將直接影響幼兒的閱讀質量。

區(qū)域游戲開展了一段時間后，我對閱讀區(qū)游戲的發(fā)展和改變深有感觸。以前我們的閱讀區(qū)工作重點在于營造優(yōu)美溫馨的閱讀氛圍和為幼兒提供各類適合閱讀的材料，以此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力。根據這點，我們班為閱讀區(qū)提供了大大的地墊、小小的靠背沙發(fā)和小桌子，供幼兒看書時使用。的確，這樣的布置很受幼兒喜愛，他們喜歡坐在地墊上或靠著沙發(fā)看書，有的自己講述著書上的內容，有的則和同伴分享交流讀書后的感受，一切都非常和諧。為了避免幼兒出現(xiàn)小學化的傾向，我們在設計活動和設計區(qū)域游戲時都很注意避免出現(xiàn)文字，所以對幼兒閱讀的要求是讓幼兒細致閱讀畫面，能用語言表達自己對圖書的理解，同時注意培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。但我們不太了解整個區(qū)域游戲中幼兒的閱讀情況，無法提供更有效的指導措施。怎么樣才能更好地解決這個問題呢？如何讓老師更好地了解每個幼兒的閱讀情況？《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“利用自然、生活化的情景，幫助幼兒辨認常見的各種符號，喜歡并能夠用口語、符號以及其他形式表達，同時，適當學習一些前書寫的技能?！庇檬裁礃拥姆椒▉碜層變簩W習前書寫的技能呢？在園領導和專家的指導建議下，我想到了在閱讀區(qū)讓幼兒將自己的所思所想以自己的方式記下來。這個學習的過程是漫長的，但是幼兒的經驗可以在這漫長的過程中一點一點地積累下來。

說做就做，首先得有書罐來裝幼兒們閱讀后的心得。經過幼兒的商討之后，他們提出用屋型牛奶盒來做書罐的建議。建議被采納后，幼兒在父母的幫助下，帶來了各種各樣、極具創(chuàng)意的書罐，他們有的用彩色紙，有的用顏料，有的用貼畫把牛奶盒裝飾得繽紛多彩，每個書罐都顯示出了幼兒的特點。書罐有了，記些什么呢？這是我第二個困惑的地方。按我以前的想法，讀書心得應該是一篇完整的文章，有書名，有日期，有敘述性語言，還有對文本的感受?？墒撬伎己笪矣X得這對中班幼兒來說難度太大，反而會讓幼兒對閱讀區(qū)望而卻步，心生害怕，會起到反效果。但是幼兒會記些什么呢？我也不確定。深思熟慮后，我決定組織一次集體活動，讓幼兒嘗試記錄自己閱讀后的感受，不規(guī)定記錄的內容。結果幼兒們都很有自己的想法，有的記錄了最讓自己高興的頁面，有的記錄了最讓自己感到害怕的情節(jié)，有的記錄了讀書時感到困惑的地方……我對幼兒的記錄進行了肯定，將個別幼兒好的經驗及時放大，便于同伴之間的分享交流，并和幼兒總結出可以記錄的內容。我們沒有具體限制內容，而是鼓勵、支持幼兒的任何記錄，這極大地增強了幼兒的自信心，使得他們喜歡看，樂意寫。對于同一本書，他們記錄的內容有相同也有不同，比如《母雞蘿絲去散步》一書，有的幼兒對于狐貍的出現(xiàn)感到害怕（畫上了發(fā)抖的標記），有的卻對狐貍被砸感到新奇有趣（畫上了笑臉），還有的幼兒對于母雞能跑得過狐貍產生了疑惑（畫上了問號）。這些記錄的過程培養(yǎng)了中班幼兒前書寫的技能，幫助中班幼兒初步學習了書寫的方法。

幼兒的成長過程也是教師成長的過程，他們的成長使我們的教育理念得到了進一步發(fā)展。我想，還有很多方式可以培養(yǎng)幼兒的前書寫技能，改善閱讀區(qū)只是其中的一種途徑，只要有了良好的開端，幼兒們一定會堅持下去，給我們更大的驚喜。