文 朱媛媛 張 艷

幼兒應是課程的主體，幼兒園是幼兒能夠自主活動的場所，幼兒園的主題課程也是能夠讓幼兒自主、主動體驗并獲得個性成長的重要載體。在此，我以“秋天大探秘”中的幾個小片段為例，以“捕捉→把握→推進→遷移→反思”的步驟談談主題課程的形成和實施。

一、捕捉——關注興趣，滿足新需要

教師是生成課程的發(fā)起者和幼兒活動的調動者，敏感地察覺幼兒的需要，包括情感的需要、興趣的需要、行為發(fā)展方面的需要……

案例一：秋天來了

早晨，桐桐手中拿著一片樹葉走進了教室：“老師，你看，我拾到一片紅色的樹葉。”

幼1：這個我知道，是楓葉。楓葉到了秋天就變成紅色的了。

幼2：老師，我昨天看到我們院子里楓葉也變紅了，馬路邊有很多落葉。

師：為什么樹葉都落了呢？

幼1：因為現(xiàn)在是秋天呀。

師：秋天除了樹木落葉，還有什么變化呢？

幼2：天氣變冷了，小草變黃了。

幼1：老師，我們可以去幼兒園的院子里看看嗎？我想看看我們?。ㄎ澹┌嗲懊娴奶覙渥兂墒裁礃恿?。

師：可以呀，那我們去觀察的時候要注意什么呢？

幼2：不能去摘樹葉，要愛護花草！

師：我們去觀察什么呢？

幼1：看看哪些樹葉落下來了。

幼2：看看桃子還有沒有。

幼3：我想去看看還有沒有西瓜蟲。

最近幾天，天氣變化比較大，還刮起了風，飄起了小雨。俗話說“一場秋雨一場寒”，雨后大樹的葉子都紛紛落下來了，有的地方還鋪上了厚厚的一層。在來園的路上，秋天的景色盡收幼兒眼底。因此，我們跟隨幼兒的興趣，將預設活動調整為自由觀察活動，和幼兒一起來到幼兒園的院子里去尋找秋天的秘密。

幼兒們都有一雙“靈動”的眼睛，他們總會發(fā)現(xiàn)生活中有趣的、新鮮的事物：玻璃窗上的霧氣、一只小壁虎、一只小蜜蜂、一塊石頭、一截小樹枝都會讓他們的眼睛“放光”，更何況季節(jié)的轉換呢？在這個案例中可以看出，教師要學會觀察和了解幼兒，敏銳地捕捉幼兒最近的興趣點和探究點，多從幼兒的立場去分析、解讀幼兒，在尊重幼兒的基礎上以對話的方式建立民主、平等的師幼關系，去了解幼兒所想，去欣賞每一個具有不同個性的幼兒，在和幼兒平等的對話與交流中以智慧和情感啟迪幼兒，在觀察、了解的基礎上滿足幼兒的需要。

二、把握——判斷價值，選擇新目標

在活動中，教師只注重幼兒發(fā)現(xiàn)的樂趣還遠遠不夠，還需要在與幼兒的交流中，多分析幼兒感興趣的事物背后所蘊藏的教育價值，確定新的發(fā)展目標，使新生成的主題活動既貼近幼兒的生活，又能夠拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

案例二：探尋秋天的秘密

幼兒們在幼兒園的操場上，或兩兩結伴，或三五成群地聚在一起，自由地觀察著、講述著。

幼1：老師，你看，這個木樁上有黑黑的東西。

幼2：我知道，這是木耳。

幼3：看，這兒還有白色的東西呢。黑黑的是木耳，這個白色的是什么啊？

幼4：不對，這個不是木耳，這是菌，它是有毒的。木耳能吃，這個不能吃的。

師：你們想知道它們的秘密嗎？我們怎么尋找答案呢？

幼1：我們可以回家和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查。

回到教室以后，大家結合視頻和圖片對觀察到的事物進行了分享。在這個過程中，老師提出了幾個開放性問題：你看到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？你還想知道什么？

根據(jù)幼兒的發(fā)言，我們梳理出幾個大多數(shù)幼兒感興趣的問題：紅色的小果子是什么？紅色的像星星一樣的小花是什么？為什么有的葉子正面是紅色的，反面是綠色的？樹上黑黑的是什么？ 放學后，我在班級微信群里上傳了今天幼兒觀察過程的照片，發(fā)放了《秋天大探秘》調查表，把幼兒們想要了解的幾個問題也一一列舉出來，請家長配合幼兒采用多種方式尋找答案。

我們發(fā)現(xiàn)在幼兒發(fā)展的過程中，存在許多“發(fā)展時機”。教師要善于在與幼兒講述、討論等互動的過程中發(fā)現(xiàn)和把握這些時機，選擇和判斷哪些信息與幼兒的生活和學習有關系，且對幼兒的生活和學習能產生什么樣的積極影響，共同梳理出幼兒感興趣的話題及探索點，并以“自主尋找答案”的方式進行活動的拓展，激發(fā)幼兒運用各種感官進行學習和體驗，從不同的角度去促進幼兒的發(fā)展。

三、推進——有效引導，促進新探索

現(xiàn)在的課程實施正由“傳遞”“訓練”為主的單向教學模式向“引導”為主的互助教學模式轉變。因此，教師要在充分關注幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，利用身邊的資源滿足幼兒的表現(xiàn)欲，充分與幼兒互動，從而促使他們在不斷探究、發(fā)現(xiàn)、吸收、同化新信息的過程中獲得有效的發(fā)展。

案例三：分享、統(tǒng)計秋天的秘密

“秋天新聞發(fā)布會開始啦！”幼兒們將自己調查的結果和大家進行分享。

師：你們還想知道秋天有哪些秘密呢？

幼1：我想知道為什么秋天的樹葉會變黃。

幼2：我想知道哪些大樹在秋天不落葉。

討論中，我們一起總結了大家的問題，并決定把探索點歸納為種子、植物、動物、生活四個方面。

師：我們怎么去尋找答案呢？

新的探索又開始了。在探索過程中，教師要扮演活動的“推進者”，通過“引一引”“捋一捋”“展一展”等方式，幫助幼兒梳理、擴展、提升經(jīng)驗，讓幼兒的各種能力均能獲得發(fā)展。在尋求更優(yōu)化的生長主題的過程中，我們認識到關鍵在于是否能夠幫助幼兒進入自主學習的狀態(tài)？是否能夠延長幼兒學習的過程？是否能夠啟發(fā)幼兒從多角度去看待問題、分析問題并積極想出多種方法去解決問題？是否能夠針對幼兒感興趣的事物進行有效引導，促進幼兒的發(fā)展？這些都是在活動開展過程中應該考慮的問題。要有效地推進活動主題，教師必須從幼兒的興趣點出發(fā)，從組織形式、幼兒的話語、引導策略等方面進行研究。

四、遷移——提升認識，獲取新經(jīng)驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“各領域的內容應相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”可見幼兒的學習，不是僅僅學習知識，而是要借助學習的內容，在學習中促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

案例四：我在秋天里

今天是陰天，天氣很冷，溫度降到了10 度。

師：今天沒有太陽，很冷。你們還想出去玩嗎？

幼1：我們可以先跳繩呀，一會兒身體就出汗了。

幼2：在路上我看到環(huán)衛(wèi)工人在掃路上的落葉，他們不怕冷。

幼3：小區(qū)里的清潔工每天天不亮就來收垃圾了。

師：他們?yōu)槭裁匆饋砟敲丛绱驋咝l(wèi)生呢？他們辛苦嗎？我們應該怎么做呢？

幼4：不亂丟垃圾。

來到操場上以后，幼兒們有的跳繩，有的跑步，有的還結伴玩起了“貼燒餅”“老鷹捉小雞”等游戲。十幾分鐘后，很多幼兒跑過來對我說：“老師，你摸摸我的手熱不熱？”“老師，運動后真舒服?！?/p>

常聽一些家長抱怨當今的幼兒意志薄弱，吃不得一點苦，遇有不良環(huán)境或困難時容易退縮，不知所措，依賴性太強。從此案例中可以看出，相同的興趣點還蘊涵著情感教育、意志力培養(yǎng)等豐富的資源，關鍵要看教師如何運用。在這一活動中，教師有效地利用了幼兒對“秋天探秘”的興趣，圍繞幼兒出現(xiàn)的行為問題，抓住了一個新的切入點，引發(fā)了幼兒們新的活動，體驗生活的艱辛，培養(yǎng)幼兒尊重勞動人民的情感。這樣的師幼互動便于將幼兒的興趣點進行遷移，并借助真實的場景讓幼兒獲取新的發(fā)展。

五、反思——不斷調整，力求新發(fā)展

活動還在繼續(xù)。我們會根據(jù)幼兒感興趣的話題繼續(xù)推進主題活動。在實踐中去創(chuàng)設不同的環(huán)境，在自我調整中去不斷反思，不斷改進指導策略，師幼一起共同嘗試和探索解決問題的方法，幫助幼兒獲得更多的經(jīng)驗。在互動中，教師和幼兒溝通情感、交流知識，從而促進師幼共同成長。

總之，生長主題中的“捕捉→把握→推進→遷移→反思”五步驟，旨在將以往“教師根據(jù)教學目標硬性地安排活動”轉變?yōu)椤敖處熂毿牡赜^察幼兒的生活”，從幼兒已有的發(fā)展水平、興趣等方面考慮，通過“讓幼兒做主”來選擇活動內容，滿足幼兒的發(fā)展需求和探索興趣；旨在將以往“教師只是片面地注重幼兒發(fā)現(xiàn)的樂趣”轉變?yōu)椤敖處熞朴谠谂c幼兒互動的過程中發(fā)現(xiàn)和把握‘發(fā)展時機’，在選擇、判斷、分析和取舍的基礎上共同生成有效的活動”；旨在將以往“教師以‘傳遞’‘訓練’為主的單向教學形式”轉變?yōu)椤敖處熞浴龑А癁橹鞯幕ブ虒W”；旨在將以往“教師重結果輕過程的角色意識”轉變?yōu)椤耙獱幾鲆幻此夹?、研究型的教師”。這樣才能積累、研究有效互動的方法和策略，才能生成更加優(yōu)化的、適合本班幼兒的主題活動，才能促進教師和幼兒共同健康、全面地發(fā)展。