吳永紅

（婺源中學(xué)，江西上饒 333200）

有效的班級(jí)制度對(duì)提升班級(jí)日常管理水平、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、提升班集體的凝聚力、促進(jìn)良好的班風(fēng)建設(shè)均具有重要的意義。筆者結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，以及個(gè)人二十年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)的一些看法。

一、班級(jí)制度建設(shè)的現(xiàn)狀

初中生正處于身體發(fā)育的旺盛期，他們思維活躍，行動(dòng)力強(qiáng)。此時(shí)的他們?nèi)舭l(fā)展得好，將會(huì)為人生奠定堅(jiān)實(shí)之基；反之，則容易叛逆，以至于走上發(fā)展的彎路。而班級(jí)管理制度正是引導(dǎo)初中生合理約束自我言行、自覺維護(hù)班級(jí)秩序、自覺參與班級(jí)事務(wù)的準(zhǔn)則。班級(jí)每一名成員都應(yīng)當(dāng)自覺遵守班級(jí)管理制度，主動(dòng)規(guī)范自己的言行舉止。根據(jù)制度內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，可以將當(dāng)前初中班級(jí)管理制度劃分為以下幾類：

一是班建事務(wù)管理制度，主要包括班委職責(zé)及考評(píng)、班干部發(fā)展、班委改選等方面；

二是團(tuán)建事務(wù)管理制度，主要包括團(tuán)員發(fā)展規(guī)定、團(tuán)干部工作職責(zé)、團(tuán)員理論學(xué)習(xí)要求、思想?yún)R報(bào)制度以及團(tuán)支部建設(shè)等方面；

三是生活事務(wù)管理制度，主要包括衛(wèi)生制度、作息規(guī)定、安全管理制度等方面；

四是班務(wù)事務(wù)管理制度，主要包括自習(xí)紀(jì)律管理、作業(yè)要求規(guī)范、課堂紀(jì)律管理、考試紀(jì)律管理等方面；

五是財(cái)務(wù)管理制度，主要包括班級(jí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)管理、班費(fèi)收繳、班費(fèi)使用等方面。

二、班級(jí)制度建設(shè)存在問題的原因

從當(dāng)前初中班級(jí)制度建設(shè)的實(shí)際情況來看，盡管班級(jí)制度基本覆蓋了班級(jí)管理事務(wù)的方方面面，但事實(shí)上，在制度落地的“最后一公里”還是出現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)致制度成了一紙空文。大致上，可以將出現(xiàn)問題的原因歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）班主任作用單一

在班級(jí)管理工作中，學(xué)生是班級(jí)內(nèi)的“主人”，班主任的工作應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和監(jiān)督班干部以及學(xué)生們更好地進(jìn)行自我管理。但是，由于大多數(shù)班級(jí)制度的落實(shí)監(jiān)督都離不開班主任的督促和要求，久而久之，學(xué)生們對(duì)制度的敬畏心轉(zhuǎn)變成了對(duì)班主任的畏懼心理，使得班主任在班級(jí)管理中的作用過于單一，降低了制度的權(quán)威性和管理的規(guī)范性。

（二）班干部難以施展能力

班級(jí)制度的落實(shí)，離不開班干部的積極工作。但是在班級(jí)管理工作中，班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)以及團(tuán)支書等班干部掌握的管理權(quán)力過于集中，導(dǎo)致其他很多班干部無(wú)法利用相關(guān)制度開展管理活動(dòng)，限制了這些班干部的能力施展。

（三）制度管理缺乏彈性

在初中班級(jí)推行制度化管理，需要每一名班級(jí)成員都能正確和深刻地理解制度的嚴(yán)肅性，把握制度管理人性化方面的尺度。但事實(shí)上，初中生的管理經(jīng)驗(yàn)非常有限，他們很難在制度落地的過程中把握好相應(yīng)的尺度，往往會(huì)過分強(qiáng)調(diào)管理制度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，導(dǎo)致班級(jí)管理過程失去了應(yīng)有的靈活性，引發(fā)班級(jí)成員對(duì)相關(guān)制度的厭煩和抵觸情緒。

（四）班級(jí)凝聚力不強(qiáng)

班級(jí)制度建設(shè)的最終目的是要提升班級(jí)成員的凝聚力，并引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的具體行動(dòng)上。但是因?yàn)樵诎嗉?jí)制度落地的過程中，大多數(shù)沒有擔(dān)任班干部的普通學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與度普遍不高，造成了班級(jí)制度成為擺設(shè)、班級(jí)成員凝聚力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

（五）家校共建難落地

進(jìn)入青春期之后，大多數(shù)初中生都會(huì)因?yàn)榍榫w的波動(dòng)和自我意識(shí)的快速覺醒，而對(duì)不能理解自己的人產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。而家校共建，是讓初中生順利度過青春期的最有效方法。但是當(dāng)前家長(zhǎng)和教師之間的互動(dòng)往往不是常態(tài)化的，這就導(dǎo)致了家校互動(dòng)脫節(jié)，給初中班級(jí)制度建設(shè)造成了負(fù)面影響。

三、優(yōu)化班級(jí)制度建設(shè)的措施

針對(duì)當(dāng)前初中班級(jí)制度建設(shè)中出現(xiàn)的問題，建議從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

（一）明確班主任職責(zé)

班主任是學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者，是班級(jí)活動(dòng)的組織者、建設(shè)者，是學(xué)校管理思想的貫徹者，也是聯(lián)系科任教師的紐帶。班主任與學(xué)生接觸多，能夠及時(shí)掌控學(xué)生出現(xiàn)的問題，從而在班級(jí)管理制度落實(shí)方面采取有針對(duì)性的措施，提升制度的效果。

學(xué)校應(yīng)實(shí)施班級(jí)制度建設(shè)效果月考核制度，通過對(duì)衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理、出勤管理等方面的考核，強(qiáng)化對(duì)班主任班級(jí)管理水平的監(jiān)督考核，從而進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)制度建設(shè)，提升班級(jí)制度的效果。

（二）培養(yǎng)得力班干部

班干部在班級(jí)管理中的作用是不容忽視的。任何一項(xiàng)班級(jí)管理制度的落地，都離不開班干部的全力支持和配合。因此，班主任可以通過科學(xué)培養(yǎng)和選拔的方式，有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮具有良好品行的優(yōu)秀班干部的潛力和影響力。同時(shí)，讓心思縝密的學(xué)生、樂于助人的學(xué)生、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)生都能參與到班級(jí)管理當(dāng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能在優(yōu)秀班干部的帶領(lǐng)下有所進(jìn)步、有所收獲。

只要班干部能夠認(rèn)真執(zhí)行班級(jí)管理制度，久而久之，班級(jí)內(nèi)的普通學(xué)生就能認(rèn)真執(zhí)行班級(jí)管理制度，這無(wú)疑對(duì)班級(jí)管理制度建設(shè)會(huì)起到積極作用。

（三）實(shí)行積分激勵(lì)制度

良好的班風(fēng)形成離不開人性化的班級(jí)管理。而實(shí)施人性化的班級(jí)管理，就要建立有效的管理制度，比如可以通過建立積分制度，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。積分激勵(lì)制度的建立，可以有效改善班風(fēng)，改變部分學(xué)生偏科的現(xiàn)象，能活躍課堂氣氛，將班級(jí)發(fā)展帶入到良性循環(huán)中；能促進(jìn)班集體為共同的目標(biāo)努力奮斗，形成嚴(yán)格的組織紀(jì)律，促進(jìn)健康良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

（四）創(chuàng)新班會(huì)制度

皮亞杰認(rèn)為：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過的事的人?！卑嗉?jí)管理制度也需要?jiǎng)?chuàng)新，有效的班級(jí)制度不僅要適應(yīng)班級(jí)自身的文化特色，而且要有動(dòng)態(tài)發(fā)展和完善的功能。比如，教師可以創(chuàng)建多媒體班會(huì)制度，在每周的班會(huì)上，利用多媒體課件將班級(jí)日常管理的績(jī)效進(jìn)行動(dòng)畫展示，讓每一名學(xué)生都能看到自己為班級(jí)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，都能針對(duì)班級(jí)情況提出完善班級(jí)管理制度的建議。

由于多媒體課件比常規(guī)班會(huì)說教生動(dòng)、具體，因此，學(xué)生的參與班級(jí)事務(wù)的熱情和關(guān)注度都會(huì)提升，班級(jí)管理制度也能得到不斷豐富和完善。

（五）加強(qiáng)家?；?dòng)

在班級(jí)管理制度的建設(shè)和完善過程中，加強(qiáng)家校合作是非常必要的。初中生正處于青春期，常常有不穩(wěn)定的心態(tài)。情緒的不穩(wěn)定，再加上與家長(zhǎng)交流機(jī)會(huì)的缺失，加劇了學(xué)生們的孤獨(dú)感。而建立以家長(zhǎng)簽字制度為核心的常態(tài)化聯(lián)絡(luò)反饋機(jī)制，可以在家長(zhǎng)和學(xué)校之間建立一個(gè)互動(dòng)的溝通渠道，將家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心、老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為孩子提供一個(gè)與父母溝通的機(jī)會(huì)，讓孩子理解父母的苦心，爭(zhēng)取學(xué)生、家長(zhǎng)與老師三方達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

總之，要做好初中班級(jí)管理，班主任平時(shí)一定要留意觀察、了解、掌握每位學(xué)生的個(gè)性，注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立合適的班級(jí)管理制度，盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮特長(zhǎng)，取得盡可能多的進(jìn)步。

初中班主任只有真正在建設(shè)、完善和實(shí)施班級(jí)管理制度上下大功夫，才能在學(xué)生管理工作中掌握主動(dòng)，建立真正和諧健康的班集體。