適宜介入?yún)^(qū)域游戲 有效支持幼兒活動(dòng)

文 黃鳳美

幼兒區(qū)域游戲是幼兒自由選擇、自發(fā)探索的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒通過持續(xù)不斷的實(shí)踐和與環(huán)境的相互作用，進(jìn)行自我選擇、自我發(fā)展，而教師在區(qū)域活動(dòng)中的支持性包括直接支持和間接支持。直接支持是在幼兒活動(dòng)的過程中，教師通過對(duì)話、眼神、表情、動(dòng)作等方式，給幼兒一定的支持、鼓勵(lì)和幫助，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)，推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。間接支持是指教師營(yíng)造適宜的心理氛圍，創(chuàng)造豐富、有趣的物質(zhì)環(huán)境等，通過非正式的、隱性的和機(jī)動(dòng)靈活的指導(dǎo)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使幼兒通過動(dòng)手操作與“有準(zhǔn)備的環(huán)境”互動(dòng)，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文將著重談?wù)動(dòng)變簠^(qū)域游戲中教師的有效指導(dǎo)策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造自由輕松的心理氛圍

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師像巡警一樣，到處觀察幼兒是否有“越軌”行為，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，馬上予以制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學(xué)習(xí)的欲望和行為效果都會(huì)大打折扣。教師在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)盡力營(yíng)造自由、寬松、開放的環(huán)境，多以理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式，以消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動(dòng)。

二、關(guān)注過程，把握介入指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒的自主活動(dòng)，教師要為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在活動(dòng)中要及時(shí)關(guān)注和了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒面臨的種種困難，善于區(qū)分哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時(shí)把握介入的最佳時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地給予支持。

與人發(fā)生沖突時(shí)，要從兩方面入手：一是幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭(zhēng)搶物品問題的技巧等；二是通過之前的討論建立規(guī)則。

與物發(fā)生沖突時(shí)，教師要區(qū)分不同情況，采用不同的指導(dǎo)策略。幼兒爭(zhēng)搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此時(shí)應(yīng)增加同種玩具的數(shù)量；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動(dòng)作，除了及時(shí)增加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。

與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，除了在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中注意幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，也要將教學(xué)和游戲相結(jié)合。但在具體指導(dǎo)中，我們切忌將教學(xué)變成灌輸。多給一點(diǎn)空間，反而能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和探索性。

三、因地制宜，恰到好處地支持與引導(dǎo)

陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。在區(qū)域活動(dòng)中，要增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教師則需要因地制宜、恰到好處地給予支持與引導(dǎo)。

（一）善于觀察與傾聽

教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主性學(xué)習(xí)是在活動(dòng)進(jìn)行中體現(xiàn)出來的。有時(shí)候，幼兒的探索常常會(huì)因?yàn)槟承┰蚨胪径鴱U，這些時(shí)候，都需要教師細(xì)致的觀察和積極的引導(dǎo)；教師還要樂于傾聽幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，并且有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）學(xué)會(huì)沉默

教師在幼兒自主性學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)沉默。幼兒自主性學(xué)習(xí)是幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，按照自己的意愿或者想法，進(jìn)行的嘗試性的操作性探索活動(dòng)。教師要給予幼兒探索的時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)等待。當(dāng)幼兒在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些現(xiàn)象時(shí)，教師不要急于糾正錯(cuò)誤，而要以合作者的身份進(jìn)行暗示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）鼓勵(lì)、強(qiáng)化幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為

幼兒非常在意自己的游戲行為是否能得到老師的認(rèn)可。一旦得到老師的認(rèn)同或者贊揚(yáng)，幼兒的這種行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化和鼓勵(lì)幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為，如教師可以通過“你今天的想法真不錯(cuò)”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等積極的話語(yǔ)來激勵(lì)幼兒，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到教師的支持性在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值，把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為。在幼兒面前，我們不妨“被動(dòng)些”“遲鈍些”，使幼兒在區(qū)域游戲中自由探索、自主嘗試，真正成為游戲的主人。