江蘇省南通市理治小學(xué) 黃徐軍

多元化教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺陷，側(cè)重于學(xué)生邏輯、發(fā)展思維的培養(yǎng)，因此有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)的是從多角度著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主張發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性決定了我們不能將主要的精力放在知識(shí)點(diǎn)以及解題方法的講解之上，而應(yīng)當(dāng)從激發(fā)興趣著手轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)其積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展。新課改背景下的“教”與“學(xué)”是一個(gè)相互依存、雙向互動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)單一、機(jī)械的教學(xué)理念已無(wú)法滿足教學(xué)工作的實(shí)際需要。我們需進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)手段方面的創(chuàng)新，為基礎(chǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、多元化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性分析

國(guó)內(nèi)教育體制的改革正在不斷推進(jìn)，期間誕生了諸多新穎的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)嘗試轉(zhuǎn)變過(guò)去教學(xué)工作中所秉承的理念，創(chuàng)新教學(xué)理念、革新教學(xué)方法。在此背景下引入多元化教學(xué)模式，嘗試從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)能夠發(fā)揮意想不到的效果。我們需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提高其學(xué)習(xí)效率。多元化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了新課改背景下國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，是一次符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律的改革。應(yīng)用該模式的大背景下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)積極、有差別地展開(kāi)教學(xué)工作，改變過(guò)去對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)、評(píng)價(jià)方法。該模式的核心在于“因材施教”，教師要兼顧到不同層次、接受能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其搭建起進(jìn)步提高的平臺(tái)。如此才能夠在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以“千克和克”這部分知識(shí)為例，為了讓學(xué)生能夠在教學(xué)中建立起對(duì)這個(gè)概念的直觀印象，我們可以嘗試在課上展示生活中具體的物品，也可以讓他們?nèi)ニ鸭钪谐霈F(xiàn)這兩個(gè)概念的場(chǎng)景，以此來(lái)區(qū)分兩者的區(qū)別。讓他們通過(guò)直觀的感官體驗(yàn)或直接參與的方式建立起對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師可能只是在強(qiáng)調(diào)“千克”是大單位，“克”是小單位，希望學(xué)生完成的是記憶而不是感知。但記憶需建立在感知的基礎(chǔ)上，如此才能夠做到“印象深刻”。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

結(jié)合實(shí)際教學(xué)模式分析，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下所產(chǎn)生的“歷史遺留問(wèn)題”，而這類(lèi)問(wèn)題既影響到了學(xué)生的全面發(fā)展，又阻礙了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段課程改革的腳步。具體來(lái)說(shuō)，這類(lèi)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是教學(xué)模式陳舊，忽視學(xué)生自主合作的問(wèn)題。新課改的影響雖已席卷各地，但日常工作中仍有少部分教學(xué)在固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。雖說(shuō)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠在有限的課時(shí)內(nèi)用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但卻無(wú)法保證學(xué)生的興趣以及參與度，而失去了興趣作為引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，這便是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提高的原因之一。忽視學(xué)生自主合作的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師的授課方式上，培養(yǎng)興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。而傳統(tǒng)“填鴨式”的授課模式卻難以保證教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，今后教學(xué)工作中還需要制定相應(yīng)的措施加以完善。其次是評(píng)價(jià)方式過(guò)于模糊、呆板的問(wèn)題。很多時(shí)候我們都是通過(guò)考試在評(píng)價(jià)學(xué)生某段時(shí)期的學(xué)習(xí)成果的，而學(xué)生在考試中的表現(xiàn)也就成為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的直接指標(biāo)。但僅靠分?jǐn)?shù)卻無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、指導(dǎo)教師修正教學(xué)方案，所以還需要進(jìn)一步分析。然而實(shí)際教學(xué)工作中這一環(huán)節(jié)的分析卻沒(méi)有落實(shí)到位，很多時(shí)候我們都將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)之上。新形勢(shì)下，我們需要改變這一局面。這也是需進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用多元化教學(xué)模式的初衷。

以“長(zhǎng)方形和正方形”這部分知識(shí)為例，如果能夠在學(xué)生對(duì)這兩種圖形建立起初步認(rèn)識(shí)的前提下展開(kāi)教學(xué)工作往往能夠更具優(yōu)勢(shì)的效果。可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察幻燈片或是觀看視頻的方式來(lái)達(dá)到這一效果，讓學(xué)生說(shuō)出兩者的區(qū)別與相同點(diǎn)，以此為起點(diǎn)導(dǎo)入課本知識(shí)。有了前期的鋪墊，學(xué)生的主要精力將集中在教師所講述的內(nèi)容之上，更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。反之，若一味地強(qiáng)調(diào)概念并要求學(xué)生進(jìn)行記憶，則很有可能會(huì)引起反效果。

三、多元化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

日常教學(xué)中，我們一定要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作才能夠保證其針對(duì)性?；谀挲g等方面的因素分析，小學(xué)生往往對(duì)自己喜愛(ài)的教師的課程會(huì)表現(xiàn)出更高的興趣度。所以我們要利用好這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，用一種平等的態(tài)度與他們相處，贏得他們的信任。此外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教學(xué)效率提高的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生放松身心、卸下緊張焦慮等情緒，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。以“小數(shù)的乘法和除法”為例，初接觸這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴皇炀殶o(wú)法保證正確率，最終會(huì)產(chǎn)生煩躁焦慮的情緒。而我們要做的便是鼓勵(lì)并幫助他們卸掉負(fù)擔(dān)，讓他們多練習(xí)、多總結(jié)，用一種親身參與的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

2．突出知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用

其實(shí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)之間均會(huì)有潛在的聯(lián)系性。如果能夠利用好這一特點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用便能夠“無(wú)往而不利”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以“整數(shù)的加減法”和“小數(shù)加減法”這兩部分內(nèi)容作比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)加減法之后對(duì)這兩種運(yùn)算方式已建立起了初步的認(rèn)識(shí)。因此在“小學(xué)加減法”教學(xué)的過(guò)程中則需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這兩部分知識(shí)的聯(lián)系性，引導(dǎo)他們自己總結(jié)規(guī)律。有時(shí)這遠(yuǎn)比教師反復(fù)、枯燥地講解更有效果。此外，特定情境下教師可以嘗試將生活中的知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。如此既能夠改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的“刻板認(rèn)識(shí)”，又能夠幫助其在生活與數(shù)學(xué)之間建立起固定的聯(lián)系，從而為其后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

多元化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)值得研究的新課題。新形勢(shì)下，它其實(shí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)步的扶手，為教學(xué)模式的提高帶來(lái)了新的思考。本文筆者對(duì)此進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所啟示。