文 劉 娟

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，區(qū)域游戲活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自由的活動(dòng)空間。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以選擇自己感興趣的游戲，依據(jù)自己的需要與周圍環(huán)境互動(dòng)，利用已有的材料去探索與學(xué)習(xí)，可以在自主探索的過程中按照自己的學(xué)習(xí)方式，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做一些挑戰(zhàn)，并體驗(yàn)到成功的快樂。在對(duì)區(qū)域活動(dòng)課題做了一定研究后，我認(rèn)為要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮自主性和主體性，應(yīng)該從區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料三方面入手。

一、從幼兒的需要出發(fā)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在幼兒園活動(dòng)的形式之一，要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的生活和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，去設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自主選擇游戲，并投入其中進(jìn)行探索，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們常設(shè)置的區(qū)域有美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)、音樂區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、植物區(qū)等，要根據(jù)幼兒的年齡不同設(shè)置區(qū)角游戲的難易程度。如角色游戲區(qū)，小班時(shí)我給幼兒準(zhǔn)備了溫馨的“娃娃家”，家中設(shè)施一應(yīng)俱全，有廚房、臥室、化妝間等，當(dāng)然還有可愛的寶寶。幼兒在“娃娃家”中，利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，有的擺弄廚房里的東西，有的喂娃娃，有的給自己化妝，慢慢地由單獨(dú)一個(gè)人玩到后來相互合作玩，有人做飯，另一個(gè)幼兒喂寶寶，還有一個(gè)幼兒給寶寶穿衣服。在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，又促進(jìn)了幼兒情感和社會(huì)性的發(fā)展。到了中班，幼兒的交往欲望更強(qiáng)烈，喜歡模仿，思維也開始具體形象化，“娃娃家”已經(jīng)不能再滿足幼兒的需求，我們又設(shè)置了“醫(yī)院”，幼兒都有去過醫(yī)院的經(jīng)歷，角色扮演得也比較逼真，“家長”抱著“寶寶”認(rèn)真地詢問“醫(yī)生”，相互之間交談時(shí)語言表述也比較完整，特別是“護(hù)士”給寶寶打針時(shí)，態(tài)度溫和，動(dòng)作輕柔，從中也不難折射出幼兒眼中的醫(yī)護(hù)形象，在游戲中幼兒提高了社交能力和語言表達(dá)能力。到了大班，幼兒的語言能力更強(qiáng)了，雖處在規(guī)則萌芽期，但是他們的是非觀念仍很模糊，自我為中心的思想特別明顯，為了引導(dǎo)幼兒了解角色游戲的規(guī)則，我為幼兒設(shè)置了“菜市場(chǎng)”。在“菜市場(chǎng)”幼兒很快投入角色，都在賣力地吆喝，推銷自己的菜品，剛開始井然有序，可玩著玩著幼兒就沒了規(guī)則性，因爭搶同一個(gè)“顧客”開始推搡，因“顧客”不來買自己的東西而鬧別扭，因另一個(gè)幼兒吆喝聲比自己大而大打出手……這時(shí)對(duì)幼兒說教是解決不了根本問題的，于是我跟幼兒商量，又增設(shè)了“城管局”，讓幼兒共同商討出市場(chǎng)規(guī)則，由“城管局”來進(jìn)行監(jiān)管，慢慢地，幼兒的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了。從出現(xiàn)問題到解決問題，幼兒都參與其中，規(guī)則是由他們提出并制定的，所以在后來的游戲中，他們能主動(dòng)遵守規(guī)則，讓游戲更有序，且樹立了一定的規(guī)則意識(shí)，提升了幼兒自身行為的自覺性和自制力。

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置僅僅滿足幼兒的發(fā)展要求還是不夠的，我們還應(yīng)關(guān)注到區(qū)域活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)是否合理，比如動(dòng)靜區(qū)角是否分開，需要安靜的圖書區(qū)、繪畫區(qū)、手工區(qū)等是不是與角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)是分開的；還有有沒有考慮到一些區(qū)角的特殊需要，比如植物區(qū)需要充足的陽光，但部分植物不需要強(qiáng)光，適宜在陰冷處生活；是否考慮到各個(gè)區(qū)域活動(dòng)間的互動(dòng)性，如：植物區(qū)的植物可以裝飾一下區(qū)角，美工區(qū)的作品作為角色區(qū)的材料等?？傊趨^(qū)域活動(dòng)的設(shè)置中要承載著幼兒的需求，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中挖掘潛能。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境這個(gè)無聲的教師，對(duì)幼兒的教育起著潛移默化的影響，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的多元化環(huán)境，可以幫助幼兒積極、主動(dòng)地參與游戲，滿足幼兒多方面的需要，給予幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使幼兒的潛力得到充分的發(fā)掘，進(jìn)而有效地促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。

（一）與主題相結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)并不是花架子，它是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，依據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)創(chuàng)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)靈活的、合適的“有效空間”。在進(jìn)行《我愛家鄉(xiāng)》主題教學(xué)時(shí)，我讓幼兒在美工角用自己稚嫩的小手去畫自己眼中的家鄉(xiāng)，并將繪畫張貼在主題墻空白處，讓幼兒介紹自己的繪畫內(nèi)容，從幼兒的繪畫角度和顏色來看，我們的確看到了家鄉(xiāng)的美。通過讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，通過自己的繪畫萌生感情動(dòng)力，將愛家鄉(xiāng)這一情感潤物細(xì)無聲地浸入幼兒的情感世界里。

（二）與區(qū)角相結(jié)合

在科學(xué)區(qū)，我布置了一個(gè)環(huán)境是“找朋友”，利用結(jié)構(gòu)化的材料對(duì)點(diǎn)、數(shù)、物三種卡片進(jìn)行匹配，讓幼兒在探索活動(dòng)中充滿好奇并具有挑戰(zhàn)性，激起幼兒的興趣。利用游戲這一載體，幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在對(duì)點(diǎn)、數(shù)、物進(jìn)行匹配時(shí)，需要用磁鐵與磁鐵相吸去固定卡片，幼兒又發(fā)現(xiàn)了有磁鐵的地方并不是都能吸住卡片，無法吸附時(shí)，翻轉(zhuǎn)下磁鐵就可以了。在玩的過程中，幼兒感知到了磁鐵同性相斥、異性相吸的特性。給幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜的、有目的、有意識(shí)的環(huán)境，讓幼兒利用環(huán)境獲得感性經(jīng)驗(yàn)。

（三）與幼兒相結(jié)合

區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置是為了幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。適宜的區(qū)角環(huán)境要具備讓幼兒感興趣、能讓幼兒實(shí)際操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的特性。以往我們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為了整體效果好看，一味地講求美觀，每位老師動(dòng)手又動(dòng)腦，將教室里里外外布置得賞心悅目，可到處找不到幼兒的作品，沒有幼兒參與的跡象，就偏離了教育的航道?，F(xiàn)如今，環(huán)境的布置有了幼兒的參與，家長為我們提供了一棵枯樹，幼兒用土把它固定好，在土上面放了幾塊石頭，用瓶子裝好綠蘿，將綠蘿吊在樹干上，立刻就有了枯樹逢春的感覺。樹下幼兒在各種廢舊物品上種上種子，中間留下一條蜿蜒的小路，在小路上鋪上了沙子和石子，養(yǎng)了幾只小烏龜。幼兒還用蘆草編出了許多鳥窩，鳥窩里有用超輕黏土捏出的小鳥，將鳥窩掛在樹上，整個(gè)畫面鳥語花香、生氣勃勃。幼兒自己動(dòng)手打造的植物角調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)觀察、照顧植物的積極性，他們每天都能在植物角有新的發(fā)現(xiàn)，并記錄下來與同伴共同分享。這一個(gè)小小的區(qū)角培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和觀察力，激發(fā)了幼兒對(duì)自然的探索興趣，有了探索大自然奧秘的求知欲望?？梢姡诃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要從幼兒活動(dòng)需求入手，充分尊重幼兒的主體地位，幼兒可根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇、自主裝飾，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，才能達(dá)到區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全面性、層次性、有效性，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來，為幼兒自主選擇和富有個(gè)性地發(fā)展提供條件。

三、材料投放注重科學(xué)性

材料是引發(fā)幼兒自主探索欲望的刺激物，從幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)、已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)和幼兒自身的能力出發(fā)投放適合區(qū)域活動(dòng)的相應(yīng)材料，引起幼兒的好奇心，讓幼兒喜歡去動(dòng)手實(shí)踐，有效地促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（一）材料的價(jià)值性

區(qū)域材料作為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的操作對(duì)象，不是隨意投放的，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。比如在美工區(qū)，根據(jù)不同季節(jié)投放具有本地區(qū)特色的秸稈、果實(shí)，讓幼兒用水粉進(jìn)行裝飾彩繪。剛開始，幼兒僅僅是用水粉或超輕黏土進(jìn)行裝飾，后來我悄悄地用吸管、瓶蓋這些輔助材料創(chuàng)作了一輛南瓜車，一下打開了幼兒的思路，他們有的用秸稈拼出了眼鏡、小車等，有的用白菜葉拼出了一位美女，有的用蘿卜做成了機(jī)器人……教師有目的地引導(dǎo)，為幼兒動(dòng)手探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶來更大的空間。教師科學(xué)地為區(qū)域活動(dòng)投放材料后，還要適時(shí)增加輔助材料并提高游戲的難度，讓材料與材料相互結(jié)合，讓幼兒對(duì)材料充滿誘惑，提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，讓幼兒在自主研究中運(yùn)用好材料并體現(xiàn)它的價(jià)值。

（二）材料的層次性

幼兒在對(duì)材料進(jìn)行操作的過程中，不斷地開動(dòng)腦筋，想出新的玩法，在動(dòng)手操作的過程中學(xué)到新知識(shí)、掌握新技能。但是幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和原有經(jīng)驗(yàn)參差不齊，這就需要教師投放的材料具有層次性，從易到難、從淺到深，滿足所有幼兒學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)幼兒一定的操作探索欲，并以材料來間接改善幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒得到有效學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)作為課程實(shí)施的重要形式，只要教師巧妙合理地設(shè)置適合本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)角活動(dòng)，與幼兒共同布置出寬松愉悅的環(huán)境，為幼兒提供感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、靈活多變的材料，使區(qū)域活動(dòng)的形式富有系統(tǒng)化和實(shí)效性，滿足每位幼兒的需要，就能發(fā)揮幼兒的潛能。