由“翻轉(zhuǎn)”走向“融合”的線上教育3.0

■焦曉駿 華俊萍

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展打破了教育的時(shí)空邊界，為教師與學(xué)生提供了更廣闊的教育舞臺(tái)，教、學(xué)、評(píng)、測(cè)等在技術(shù)的推動(dòng)下顯著變革。移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了有力的保障。然而，教育有別于其他互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，線上課堂并非單向的信息傳送，其特殊的功能和屬性呼喚在線教育的溫度和理性。蘇州線上教育最初只是將文本、題庫、音頻、影像等學(xué)科資源進(jìn)行整理、上傳與共享，主要為學(xué)生解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊缺的問題。形式上結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)際上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有限延伸，可以看成線上教育的1.0版。

隨著新理念、新技術(shù)引入以及在教育上的深度應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”成為教育實(shí)踐研究的熱詞，線上教育進(jìn)入2.0時(shí)代。這一時(shí)期產(chǎn)品的主要邏輯是復(fù)制線下教學(xué)到線上，主要工作是動(dòng)員全體教師參與制作，在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，將系統(tǒng)知識(shí)碎片化傳授，突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，問題聚集，主題突出，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)，也適合教師觀摩、評(píng)課、反思和研究。

然而方興未艾的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”的應(yīng)用與普及遭遇了“水土不服”的問題。一方面中小學(xué)普遍“教學(xué)活動(dòng)過度”，在校時(shí)間長(zhǎng)、課后作業(yè)多、可支配時(shí)間有限使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大。另一方面受到工作壓力、設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的制約，教師提供的微課視頻良莠不齊，展示內(nèi)容單一，很難形成體系，同樣難以突破傳統(tǒng)課堂的框架。在此背景下，蘇州線上教育3.0版應(yīng)運(yùn)而生。

一、線上教育3.0版簡(jiǎn)介

蘇州線上教育以“名師、全過程、全免費(fèi)”為核心理念，提供名師課程資源、名師網(wǎng)絡(luò)答疑、名師在線直播、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析四類教育服務(wù)。

線上教育3.0版平臺(tái)互動(dòng)性強(qiáng)。在“直播中心”模塊，學(xué)生可通過關(guān)鍵詞搜索觀看名師直播課；在“問答中心”模塊，學(xué)生只需點(diǎn)擊按鍵就可以直接提問，完成即時(shí)溝通；在“學(xué)習(xí)中心”模塊，學(xué)生可自主進(jìn)行考測(cè)，系統(tǒng)可以生成個(gè)性化錯(cuò)題評(píng)測(cè)卷。課堂直播后，平臺(tái)將每個(gè)學(xué)生的參與情況反饋給各學(xué)校，便于各學(xué)校教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生參與情況而制定新的學(xué)校授課計(jì)劃。

二、線上教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施比較

線上教育設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相同，都借鑒了學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與最近發(fā)展區(qū)理論等。

所以，無論是線上教育，還是“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”，都重在突出讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)生不必緊繃神經(jīng)擔(dān)心跟不上節(jié)奏。二者都增加了互動(dòng)與交流，讓教師有時(shí)間與學(xué)生完成信息反饋與個(gè)別指導(dǎo)。此外，二者都強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為更好的學(xué)業(yè)支持者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在推行一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)其易受到教師個(gè)體專業(yè)教學(xué)能力與所在學(xué)校信息技術(shù)支持能力的制約，有其明顯的短板。然而，線上教育發(fā)揮了自上而下行政執(zhí)行的優(yōu)勢(shì)，有一流硬軟件及運(yùn)行資金支持，有專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行策劃統(tǒng)籌，有強(qiáng)大的技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拍攝與流程化發(fā)布，更有全市名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)的傾力參與，構(gòu)建了一種基于“翻轉(zhuǎn)”卻更為強(qiáng)大的線上線下、課內(nèi)課外的混合教學(xué)路徑。學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行自己所需要的學(xué)習(xí)。具有高度的靈活性與自主性。對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容，更是可以重復(fù)播放，反復(fù)收看。

三、創(chuàng)造一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代融合育人的新范式

從私塾制教學(xué)到班級(jí)集體授課是學(xué)習(xí)形式的一大巨變。如今在網(wǎng)絡(luò)和E+互動(dòng)平臺(tái)的支持下，線上教育或?qū)⒏淖儼嗉?jí)授課制的生態(tài)，轉(zhuǎn)而創(chuàng)造一種融合育人的新范式。這個(gè)范式的基本特點(diǎn)是：

1.家庭與學(xué)校教育邊界趨向模糊。

線上教育推進(jìn)后，家庭與學(xué)校教育邊界趨向模糊。家庭、社區(qū)成為孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而學(xué)校是師生、生生互動(dòng)討論、輔導(dǎo)交流的學(xué)術(shù)中心，也是同學(xué)之間共同活動(dòng)與成長(zhǎng)的樂園。教師與家長(zhǎng)都是孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展與生命成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人。家長(zhǎng)無疑會(huì)在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境保障上發(fā)揮更多作用，教師則更多地扮演“益友”的角色。根據(jù)線上教育的直播預(yù)告，教師與家長(zhǎng)都可以幫助學(xué)生提前選課，家長(zhǎng)也可陪伴并同步了解孩子在線學(xué)習(xí)的情況。

這樣的學(xué)習(xí)模式，有利于家庭與學(xué)校教育的融合。

2.線上與線下教學(xué)逐步融通互補(bǔ)。

線上教育給學(xué)生帶來的巨變之一就是同一學(xué)科有兩個(gè)甚至更多的教師。線上教師是名師，面向全市上課并在線答疑。開放式課程要兼顧不同區(qū)縣、不同層次的學(xué)生，既要語言精練、條理清晰，又要有趣有料、張弛有度，這需要進(jìn)行大量的需求調(diào)研與獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

線下教師組織混合式教與學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去聽課。在直播時(shí)，他不僅關(guān)注直播授課與檢測(cè)的內(nèi)容，還收集有價(jià)值的在線問題以備進(jìn)行二次討論。有的放矢地組織學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)能力，避免信息的零散和無序化，有效地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”落地。

3.學(xué)業(yè)壓力滿足個(gè)性需求而可控。

線上教育整合了前沿教育實(shí)踐成果的精髓，厘清了線上線下、課上課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，既防止教師個(gè)體通過專業(yè)性較差的錄課，借“翻轉(zhuǎn)”之名行“灌輸”之實(shí)，也防止了課堂被新技術(shù)綁架而使教師淪為“甩手掌柜”。師生乃至家長(zhǎng)共同規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)與練習(xí)節(jié)奏，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)必然變得可控。線上教育秉承了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者向探索者轉(zhuǎn)變，使得因材施學(xué)、因材施教成為可能。