安徽省宣城市郎溪縣十字鎮(zhèn)初級中學 詹捷丹

傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學方法往往具有一定的被動性，微課通過多媒體課件或者短視頻的制作來開展教學。提高了學生學習的積極性。微課引入教學中，不僅能夠提升學生的學習興趣，也能促進學生更好地理解知識。

一、微課的概念

微課是在明確教學目的的前提下，以短小視頻形式展示出的教學主題。其中所展示的形式多種多樣，有音頻、視頻形式，也有動畫、PPT 等形式，貼合教學主題，緊扣教學目標。微課的運用融入了教師精心的教學設計，不僅在課前提供預習和引導方法，課堂上合理分配學習過程，還在課后設計有效的復習形式。微課的運用大大提高了教學的效率，增加了趣味性，提高了學習成績。

二、微課在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

1.不受時間條件限制

數(shù)學學科在學習中具有完整的知識體系和較強的知識連貫性，這樣就使得每一個知識點都有著不可或缺的作用。但是在實際的課堂教學中，往往會因為一些時間條件和個別學生的個別情況產(chǎn)生差異。有的學生一旦落下了一節(jié)課，一個知識點或者有某些地方理解不透徹，就會影響到學生下一步的學習，而下一步的學習又依賴于上一個知識點的透徹理解，使得學生學習產(chǎn)生越來越大的困難，久而久之就會產(chǎn)生厭學心理，學習的積極性減弱。而此時微課的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來，微課能夠更簡潔明了，也更靈活地把知識帶給學生，并且學生可以反復地觀看和聽音頻材料，這樣有助于學生反復的鞏固課堂的重要內(nèi)容，并且不受時間、空間的限制。以滬科版教材七年級上冊第三章為例，本章的學習內(nèi)容從一元一次方程的解題方法，到二元一次方程，再到三元一次方程。整個內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，如果學生在一元一次方程的學習中沒有很好地掌握，那么之后的二元一次方程、三元一次方程也都無法繼續(xù)學習。所以學生需要微課來反復熟悉和掌握每一個知識點。讓微課發(fā)揮最大作用的同時，也極大地提高課堂效率。

2.有效地提高學生學習的積極性

教師在教學中可以有意地引導學生觀看過程中找出些問題，讓學生針對問題進行討論。讓學生對書中知識已有一定的理解和認識，老師在課堂教學中只需點到為止，給學生更大的發(fā)揮空間，而學生在討論和解決問題的同時運用了知識點，就會掌握得更加牢靠。自己解決的問題和學習的知識點會更加激發(fā)學生的學習興趣。以滬科版教材七年級下冊第七章“一元一次不等式組”為例，教師先用一元一次等式做引導：這是我們之前學過的內(nèi)容，那么不等式和等式的解題方式一樣嗎？讓學生用自己的方式解題，解題過后教師針對問題進行糾錯和講解，讓學生產(chǎn)生更深刻的印象。

3.微課能夠更好地發(fā)揮課堂教學的作用

學生在被某個知識點難住的時候，微課能夠更好地滿足不同學生的不同需求，針對學生的學習特點進行教學，查缺補漏，不僅省時省力，而且方便靈活，學生可以針對不懂的問題進行反復觀看和理解。從課前預習到課后復習，整個教學過程由學生自己掌控，極大地提高了課堂效率，讓教學更具有針對性。所謂針對性，即不同的學生對于知識的掌握程度和速度都有所不同 ，可以根據(jù)自己的學習習慣和順序進行學習，讓課堂真正地適合每一個學生。如在學習“線段、射線、直線”時，學生難免會被相似的定義弄混淆，而這時微課就可以在課后復習中發(fā)揮作用，掌握得不是很好的同學，可以對定義部分進行反復的觀看和吸收。

三、微課在初中數(shù)學課堂上的應用

1.培養(yǎng)學生自主學習的能力

微課教學讓學生隨時隨地地獲取知識，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習的能力。學生在觀看教學視頻的時候是有選擇地針對自己的不足進行補充，強化概念理解，提高學習能力。在課下完成了學習目標對于課上的聽課質(zhì)量也會大大提高。以滬科版教材七年級上冊“有理數(shù)的大小”為例，既然是比大小，學生在學習的過程中很自然會被問到“什么是有理數(shù)？”如果這個時候老師把有理數(shù)的定義講給學生，背下來就可以了，達不到教學目的。這時應該把問題交給學生，由學生來告訴老師什么是有理數(shù)。老師可以列舉一些有理數(shù)給學生，讓學生討論它們的特點，從而總結出什么是有理數(shù)，教師再根據(jù)總結進行引導。達到教學目的，比死記硬背效果要好得多。

2.明確教學主題

初中數(shù)學教師在利用微課模式授課時，要注意主題明確，在詳盡的教學計劃基礎上，把每節(jié)課的重點劃分清晰，才能讓每一節(jié)微課發(fā)揮最大的作用。使用微課進行教學時要將范圍縮小到某一個難點或者知識點上，讓同學們帶著疑問有目的地去學習，這樣才能提高學習的效率。以滬科版教材七年級上冊“角的比較與補（余）角”為例，學習這一知識點的時候，學生難免會被補角、余角所迷惑，字面上來看不容易區(qū)分，那么在導入定義之前，讓學生先觀察實例，教師先舉例，誰是誰的補角，而誰是誰的余角，讓學生自己總結什么是補角，什么是余角，教師加以補充，這樣會更好地掌握知識，也使學生記憶更牢固。

3.合理選擇資源

在資源選擇方面，需要加強對于微課種類的選擇。如錄屏的和動畫的，在選擇上要經(jīng)過深思熟慮，選擇最適合課程內(nèi)容的種類進行展示，如果是概念性的問題就以視頻的方式來展現(xiàn)，方便觀看和理解。如果是邏輯性較強的內(nèi)容，需要演算步驟展示，而演算步驟又很多，很復雜，我們就可以采用錄屏的方式來教學。以“因式分解”為例，用錄屏的方式來教學，更適合學生理解和掌握。

微課作為現(xiàn)代教育教學中被廣泛應用的教學方法有著獨特的魅力，微課的使用和推廣在很大程度上決定了未來教育的發(fā)展方向和高度，我們作為新時代的教育工作者要深入地進行研究和運用，把微課對教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，共同為初中數(shù)學教育教學添磚加瓦。