江蘇省南通市虹橋第二小學(xué) 于艷勤

幸福是一種主觀的內(nèi)在心理體驗(yàn)，幸福是教育的真諦與歸旨。教師應(yīng)將學(xué)生的幸福體驗(yàn)浸潤(rùn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程之中，努力探究數(shù)學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)“平衡點(diǎn)”，努力挖掘“教”與“學(xué)”活動(dòng)中蘊(yùn)藏著的豐富的感情因素，將學(xué)生引入純潔高尚的情感世界之中，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福，從而和諧健康地成長(zhǎng)。

一、更新教學(xué)理念，讓師生在課堂上真實(shí)對(duì)話

數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者與指導(dǎo)者。數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生間是平等的關(guān)系，教師是“平等中的首席”，教師是與學(xué)生進(jìn)行課堂平等對(duì)話的直接參與者與積極的交流者。數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)“蹲下身來”與學(xué)生成為共同對(duì)話的“伙伴”，在這樣的師生和諧民主的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生才愿意真實(shí)地表現(xiàn)自我、張揚(yáng)自我、創(chuàng)造自我、超越自我，從而與教師展開真實(shí)的對(duì)話。

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，要讓學(xué)生能活學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師靈活的、恰當(dāng)?shù)?、有效的、科學(xué)睿智的引導(dǎo)是關(guān)鍵因素之所在。對(duì)于數(shù)學(xué)上的公式、定理、定律、法則等教師切忌僅僅是將現(xiàn)成的結(jié)論“全盤”告訴學(xué)生，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式去進(jìn)行探究。在學(xué)生探究數(shù)學(xué)上的公式、定理、定律、法則等的時(shí)候，教師的責(zé)任在于多去點(diǎn)撥學(xué)生、多去啟發(fā)學(xué)生、多去鼓勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，真正解放學(xué)生，實(shí)現(xiàn)陶行知所說的“六大解放”。在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造、創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”，敢于“見異思遷”，具有強(qiáng)烈的批判精神。教師應(yīng)合理選擇現(xiàn)代化的教學(xué)策略將數(shù)學(xué)教材（文本）所設(shè)置的教學(xué)情境更生動(dòng)、更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)教材（文本）內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)”向“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“無聲”向“有聲”的轉(zhuǎn)變，以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一切感官，讓學(xué)生浸入其中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福。

二、活用教學(xué)策略，讓師生在課堂上發(fā)生“共震”

數(shù)學(xué)新課程鼓勵(lì)教師努力探索并活用有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓師生在課堂上發(fā)生“共震”，讓師生的心靈與數(shù)學(xué)教材（文本）內(nèi)容相互發(fā)生融通、融合、共進(jìn)，讓師生彼此成長(zhǎng)。

1.展開合作，互相促進(jìn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生對(duì)教材（文本）內(nèi)容理解的程度有深有淺，是充滿個(gè)性的，對(duì)問題的剖析也是多元化的。基于這樣的情況，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互交流、相互探討、相互促進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有效解疑，對(duì)“問題”引發(fā)探究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，比如，教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生求“將長(zhǎng)10 厘米，寬8 厘米，高5 厘米的長(zhǎng)方體裁成兩個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方體的表面積是多少？”教師可以讓學(xué)生展開小組合作、操作、實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)所裁成的兩個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方體的表面積的幾種情況，同時(shí)，讓學(xué)生通過自主合作探究這兩個(gè)小長(zhǎng)方體的表面積最大是多少，最小又是多少？像上述問題讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，敢于傾聽別人的意見，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同的“聲音”時(shí)，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，展開實(shí)踐，展開操作，進(jìn)一步探究，進(jìn)一步碰撞思想，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)成功的幸福。

2.大膽探索，有效互動(dòng)

新課程積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽地探索，讓學(xué)生通過探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)去激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為有意義的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是最有效的，當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皢栴}”的形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程便成為一種探索性的活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建平臺(tái)，比如，數(shù)學(xué)的公式可以讓學(xué)生自主去探索，數(shù)學(xué)的定律可以讓學(xué)生去自主探索，數(shù)學(xué)的法則可以讓學(xué)生自主去探索等。當(dāng)然，這樣的探索性活動(dòng)可以是師生共同進(jìn)行探索，可以是生生間的共同探索等。通過探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生獲得成功的愉快，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福。

三、活化學(xué)生思維，讓師生在課堂上思維碰撞

“疑是思之始?！币蓡柺撬季S的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)通過多樣化的方法去活化學(xué)生的思維，力求讓師生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，將學(xué)生思維引向深入

數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值在于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主地提出問題，讓學(xué)生自主地探究問題并進(jìn)而自主地解決問題。比如，教學(xué)“正反比例的判斷”時(shí)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生可以提出：正（反）比例的意義是什么？如何判斷成正（反）比例的量？正（反）比例函數(shù)的圖像分別是怎樣的？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主性、合作性探索活動(dòng)將上述問題予以解決，當(dāng)學(xué)生問題迎刃而解時(shí)，其幸福之感便會(huì)油然而生。

2.有效預(yù)設(shè)，捕捉生成

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教師的有效預(yù)設(shè)，但同樣應(yīng)重視數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成，動(dòng)態(tài)生成性的資源常常會(huì)演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)如何將一箱蘋果、一個(gè)西瓜、一塊肥皂等如何“平均分”，都在教師的預(yù)設(shè)之列，但當(dāng)有學(xué)生提出“5 片樹葉怎樣平均分”時(shí)，面對(duì)這樣的“生成性”問題，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開討論、展開探究，進(jìn)而去尋找問題的答案，當(dāng)師生、生生通過合作將問題解決后，學(xué)生們的體驗(yàn)一定是深刻的，這樣的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的，學(xué)生幸福并快樂著。

總之，新時(shí)代視野下教師應(yīng)以新課程、新理念為指導(dǎo)，努力探索多樣化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，觸發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感，從而促進(jìn)學(xué)生的健康和諧發(fā)展。