江蘇揚州市邗江區(qū)蔣王中心小學 周 娟

課堂提問就像是學生思維的“催化劑”，能夠促進學生積極思考、開動腦筋，主動地尋求問題的答案。在小學英語教學中，有效的課堂提問能夠為原本平靜的課堂教學增添幾朵美麗的“浪花”，從而使課堂教學更具實效。下面，筆者就從現狀、功能和策略等方面，對小學英語課堂有效提問進行探討。

一、理清英語課堂中的提問現狀

目前課堂提問確實存在著一些問題，影響了英語課堂教學的有效性。例如，教師存在“問”中不足的現象；學生則出現“啟而不發(fā)”“問而不答”的現象。在課堂教學時常常出現：低層次認知性問題比重較大；缺少等待時間；學生回答問題機會不平等；教師對學生的評價草率、單一；學生主動發(fā)問的次數不多等。

大量的提問可以促進學生對知識的記憶，但提問總停留在機械操練的層面是不可取的，學生的思維是靈動的，機械的提問失去了交際的意義，只會束縛學生的發(fā)展。

因此，教師必須關注課堂中的提問環(huán)節(jié)的現狀，并對此進行反思和探討。

二、明確英語課堂中的有效提問功能

有效的課堂提問，能激發(fā)學生積極思考，并對與問題有關的知識點、知識技能進行重新梳理和組合，從而發(fā)現與問題相對應的知識點與知識技能，從而找到問題的正確答案。筆者認為有效的課堂提問功能具體表現在以下幾個方面

1.引起注意

在日常教學中，筆者常借助提問來激發(fā)學生的思維。例如，筆者用Which season do you like best?為課堂定下討論話題，然后讓學生圍繞這個話題展開討論和學習。當學生在討論四個季節(jié)的特點之后，筆者利用What can you do in spring?這一提問鼓勵學生們談論春季可以開展什么活動，并以此為切入口，延伸到其他幾個季節(jié)能夠開展的活動。

2.啟發(fā)思維

人們常說：問是思之始。所以，課堂提問能夠引導學生開啟思維之門。例如，在談及Robinson Crusoe時，教師可以提問：Do you like Robinson Crusoe?Why or why not?這樣，學生的思路被打開。由此可見，簡單有效的提問能夠引導學生積極思考學習內容，促進學生形成良好的英語思維品質。

3.反饋信息

課堂提問這一環(huán)節(jié)常常被用來調控課堂教學，以保證教學步驟能夠自然過渡和銜接，最終實現教學目標。例如，問題Do you like reading fairy tales?可以起到轉換話題和讓教學過程順利進行的作用。另外，在處理學生對文本的不同理解時，用問句Do you agree with him/her? 來引領學生參與互動，并在互動中學習知識，從而提高教學效果。

4.引導參與

對于學生而言，他們對平淡無味的課堂往往是不感興趣的，所以，對于教師而言，就要極力地讓自己的課堂活躍起來，從而吸引學生參與到學習活動中來。而英語課堂中，通過有效提問則能激起學生的好奇心，讓他們主動地參與到課堂學習中來。

三、研磨英語課堂中的有效提問策略

根據課堂有效提問的功能，筆者遵循廣泛性、層次性、趣味性、啟發(fā)性等原則，并在課堂中進行實踐。由此，教師進行課堂提問應采取一定的策略以提高教學的實效。

策略一：精

所謂“精”，就是精心設計提問，問得有效果。

（1）問題設計要有目的性

在小學英語課堂教學中，提問是為課堂教學目標服務的，所以，問題設計也要具有目的性。只有具有一定目的性的問題，才能讓學生在解決問題的過程中一步步邁向課堂教學目標。否則，課堂提問就會失去其價值，變成無效提問。

（2）問題設計要有整體性

在小學英語課堂教學中，教師設計的一系列問題都是圍繞課堂教學目標、教學重點和難點的，它們并不是單獨的一個問題，彼此間有著一定的內在聯系。只有這樣，學生通過對課堂提問的思考和解決，才能達到學習目標，突破學習重點和難點，因此，問題設計要有整體性。

（3）問題設計要有層次性

一般小學英語課堂中的提問都是有層次性的。首先，教師要指導學生通過對一些簡單問題的思考與解答，快速掌握本課的基礎知識；其次，教師要針對重點進行提問，使學生在掌握基礎知識的前提下，掌握本課的重點內容；第三，教師需要針對教學難點來進行提問，使學生克服學習難點，因此，問題設計要有層次性。

（4）問題設計要有趣味性

人們常說：興趣是最好的老師。在小學英語課堂教學中，教師設計的問題同樣需要有趣味性，否則，提問不僅激不起學生興趣，也嚴重地影響教學效果，因此，問題設計一定要有趣味性。例如，多數學生都有在KFC用餐的經歷，所以，在教學hungry,thirsty或食品名稱的單詞時，可以通過Do you like chips?Do you like eating in KFC?等有關學生感興趣的話題導入，讓學生自然進入角色。

策略二：深

要提高學生的英語核心素養(yǎng)，就必須發(fā)揮英語在其語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面的作用。而提問能夠促進學生向更深的思維、更強的學習能力邁進，因此提問還要注意挖得“深”。

（1）課堂提問要有啟發(fā)性

問題作為思維之始，啟發(fā)性是它的重要特征，所以提問要有啟發(fā)性。只有具有啟發(fā)性的問題，才能引起學生對它的積極思考。在小學英語教學中，可設計一些具有發(fā)散思維的問題，培養(yǎng)學生的思維品質。例如，在教學My family時，學生在學會家庭成員的單詞后，筆者設計了這樣的問題：Who is the man in the photo?Who is the woman in the photo?Who is the little boy?How many people are there in your family?教師在新舊知識的連接點上設問，使學生既能復習舊知識，又能引出新知識。

（2）課堂提問要有時代性

科技發(fā)展具有時代性，同樣，英語課堂教學也要有時代性。教師在小學英語教學實踐中，可提出一些具有時代特征的問題。通過問題的思考與解答，不僅豐富了學生的英語知識，也增強了他們的時代感。

策略三：活

有效的英語課堂提問不僅要注重提問的形式、時機，還要注意學生之間的差異，這樣才能真正做到有效課堂提問中的“活”。

（1）提問形式要多樣化

小學生注意力不能長時間集中，教師只有根據教學內容設計與之對應的問題，才能達到激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生逐步運用語言進行交流的能力。而千篇一律的問題會使學生反感。教師設計問題時要換個角度，會更容易吸引學生的注意力。

（2）提問要把握時機

在英語教學中，提問時機的把握非常重要。教師設計好的每一個問題，在什么時候呈現，都需要預先考慮好。只有這樣，課堂提問才能為課堂教學“錦上添花”。 例如，在學習疑問句“Is this...”時，教師可以先指物自問自答，然后再提問：Is this a plane?等學生基本掌握后，再讓學生練習：Is this a bus/a plane/a car/a train?在課堂上，教師把握提問的時機，不僅激發(fā)了學生思考的積極性，也逐步化解了教學難點。

（3）因材施教，尊重個體差異

班級學生人數較多，水平參差不齊，教師要精心設計問題的難度，把握問題設計的梯度，使不同程度的學生都能得到不同的發(fā)展，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的作用。

“以問促教”，是一劑良藥。在英語課堂教學中，通過課堂提問，可以促進學生的思維發(fā)展；通過課堂提問，也可以提高學生的語用能力和學習能力。這是一門學問也是一門藝術，教師在課堂提問中要以提高學生英語核心素養(yǎng)為準則，不斷提高學生對英語學習的興趣，以問致學，以問促教，打造高效的英語課堂。?