□邱彩萍 蔣利娟

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)小學與共和國同齡，坐落于昆山周市鎮(zhèn)美麗的婁江河畔。水鄉(xiāng)的靈秀、文脈的傳承， 為學校積淀了豐厚的文化底蘊。從最初的 “學校小志向大，學校舊理念新”到 “把鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學辦得跟城里學校一樣優(yōu)質”， 每一個階段的辦學目標， 都經歷了拔節(jié)的艱辛和抽穗的喜悅， 孕育出內涵、文化的種子，結出了質量、特色的碩果。

古人云： “見賢思齊， 見智思學， 見美思從?！?面對新的發(fā)展機遇與愿景， 學校秉承 “讓每一個生命溫潤美好”的教育宗旨，提出了 “立德尚美，見美思從”的教育理念，踐行 “向著美好那方”的校訓，以美育美，美美與共，著力塑造 “新美教育”課程品牌。

一、“新美課程”的開發(fā)背景

（一）國家課程改革的基本要求

學校立足實際，在學校辦學理念、育人目標的引領下，遵循兒童的生命成長規(guī)律與教學規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針，認真落實 《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《義務教育課程設置實驗方案》 等文件要求， 努力推動學校課程與教學的改革，創(chuàng)新課堂的教學方式， 為培養(yǎng)能主動適應時代發(fā)展和社會進步，具備優(yōu)秀素養(yǎng)的創(chuàng)新人才建立堅實的基礎。

（二）地域文化優(yōu)勢的必然選擇

學校地處全國百強縣之首 “昆山”， 隨著昆山經濟的發(fā)展， 社會主義新農村建設和城鄉(xiāng)一體化的推進， 學校的辦學條件得到了很大的改善。同時作為鄉(xiāng)村學校，我校又具有得天獨厚的資源優(yōu)勢，如自然資源豐富多彩、民風民俗異彩紛呈，得地利人和之優(yōu)勢的鄉(xiāng)土資源往往是城區(qū)學校難以具備的。此外，昆山與上海、蘇州為鄰，這也是寶貴的資源，學生可以去上海體驗紅色之旅、 科技之旅、 文化之旅； 也可以去蘇州感悟園林文化，聆聽昆曲古韻， 這些課程資源、文化基礎為學校課程進一步發(fā)展與完善奠定了文化基礎。

（三）學校內涵發(fā)展的客觀需要

學校環(huán)境優(yōu)美，資源豐富，除普通教室外， 還擁有專用教室23個， 其中藝術類的教室有11 個，科技類的有4 個，同時還有專門的智慧教室以及8 個課間活動大平臺， 為學校課程的開發(fā)與實施提供了有力保障。 學?，F有專任教師82 人，其中本科及以上學歷70人， 占比85%。 骨干教師37 人，占比45%， 擁有才藝特長的教師30 人， 占比37%， 這些為學校課程建設提供了豐厚的資源與保障。為了保證品質課程的順利開展，學校高度重視、合理規(guī)劃。校長室下面分設三個 “中心”： 一是發(fā)展規(guī)劃中心， 負責宣傳策劃、 后勤服務、 人力資源； 二是德育文化中心，主要抓德育與課程的融合；三是教科研訓一體化中心， 三個中心緊密配合、 相互協(xié)作， 時刻圍繞所有活動展開工作。

二、“新美課程”建構力求解決的問題

（一）學校設置什么課程來滿足學生的需求

自2013 年4 月份開始， 學校聘請了30 多位校外專家， 開設40門社團課程， 組建60 多個社團，每周兩課時連上排入課表， 全校1900 多名學生打破年級班級的限制，自主參加社團活動。學校開設的課程類別雖然很多、課程內容也很廣， 但是學生究竟需要什么課程， 為此， 我們開展了問卷調查，結合問卷調查的結果，做好課程設置工作， 進一步梳理、 總結與分析，對學校現有的課程進行系統(tǒng)化思考，優(yōu)化了課程體系。

（二）教師如何改變教學方式

在問卷調查中我們發(fā)現傳統(tǒng)的教學方法很容易扼殺學生的創(chuàng)新思維， 致使學生的思維僵化、 無活力， 不能學以致用， 教學模式過于注重教師的講授， 常常陷入繁瑣的分析、 提問之中。 新課程改革為教師教學方式的改變搭建梯子，接下來我們將引導學生帶著自己的想法進入課堂，讓課堂成為學生思維碰撞，熱烈討論的學習場所，在各自想法的交流、補充與爭辯中， 解決教學的重難點， 彰顯學生的主體地位、 發(fā)揮教師的主導作用、 優(yōu)化教師和家長間的合作溝通。

（三）如何把各種空間利用起來發(fā)揮課程功能

如何最大限度地讓校園建筑和各種場地成為課程的一部分，如何最大限度地讓每一個物理空間都具有教育價值， 如何突破教室和校園的圍墻， 讓社區(qū)、 大自然和各種場館也成為學校課程實施的場地。學校關注課程改革，再也不能僅僅局限于學科本身的融合和創(chuàng)新， 而要有更廣闊的視野， 把空間這一重要元素融合到課改的范疇之內， 統(tǒng)籌謀劃， 讓空間與課程渾然一體， 共同發(fā)揮育人的綜合效應。

（四）如何提高教師的課程領導力

在課程改革的進程中將各項具體行動形成統(tǒng)一性的體系，提升核心競爭力的根本在于形成課程領導力。 在問卷調查中， 教師從課程目標、內容、實施、資源、評價等五個維度對自己的教學工作進行深刻剖析， 著重反思自己對提升課程思想力、 設計力、 執(zhí)行力、評價力等四個方面的想法與實踐，這為進一步理解課程領導力的內涵， 提升教師課程領導力奠定基礎。 學校將長期探索提高教師課程領導力的方法， 構建起課程領導力 “共同體” 的體系， 包括：建立團隊協(xié)同力共同體，形成以校長、 骨干教師為核心的課程規(guī)劃、開發(fā)和實施骨干團隊； 建立課程開發(fā)力共同體， 以特色課程建設為抓手構建豐富而個性化的課程體系；建立課程效能力共同體，以有效教學研究項目為重點促進課程的高效實施； 推進 “智慧校園”建設， 形成課程實施和評價技術平臺的課程領導力建設機制。

三、 “新美課程”的目標體系

（一）讓“新”“美”成為課程的靈魂

“新美課程” 中的 “新”， 既是 “新鎮(zhèn)”的 “新”，更是 “日新”的 “新”，為不斷進步與超越之意。而 “美”， 既是教育的終極目標，也是教育的最高境界。 教育家孔子視教育為 “興于詩， 立于德，成于樂”， 王國維視孔子治學之道為 “始于美育， 終于美育”。 葉圣陶先生認為： “美育正是幫助學生的美好天性自然生成的最好方式，也是生命質量自然形成、 自然提高的最好方式?！?習近平總書記提出： 做好美育工作， 弘揚中華美育精神， 讓祖國青年一代身心都健康成長。“新”與 “美”，既是教育目標， 又是教育手段。 以新求美，以美促新，以美立德，融美成德，最終為學生的生命成長打下新與美的人生底色。

（二）讓“新美課程”成為育人的平臺

創(chuàng)新教育、美好教育需要建立在兒童系統(tǒng)成長的背景下。 “新美教育” 不僅是學校內部的教育，也需要家庭、社會的大力支持，三位一體，促進育人平臺的建立。新美教育，就是綜合學校、家庭、社會中的一切教育元素，以最美的姿態(tài)去激勵學生、熏陶學生，讓他們在持續(xù)的美感啟蒙過程中去發(fā)現美、 習得美、 享受美、 創(chuàng)造美和傳播美。

（三）讓“新美課程”成為師生成長的階梯

培養(yǎng)具有明事理惟德馨、善交流會表達、樂學習精思維、愛探索求創(chuàng)造、強體魄塑健康、雅情趣知審美的 “新美少年” 是學校推出“新美課程” 的出發(fā)點和落腳點。追求至真樂美、 至善尚美、 至新創(chuàng)美、 至純唯美的課程目標， 讓“新美教育” 課程成為演繹美好、豐富心靈、 體驗生命的有效途徑。通過課程的建立與實踐， 讓美好教育的育人目標通過課程及其支持系統(tǒng)得以推進對人的教育， 搭建美學階梯，讓每一個生命都溫潤美好。

四、“新美課程”的建構框架

“新美課程”體系以 “美”為核心，打破學科固有的界限，將國家課程和學校開發(fā)的校本特色課程， 按照多元智能理論以及學科特點進行統(tǒng)整， 構建了 “新美課程” 體系。 “新美課程” 包含尚美修身課程、達美言語課程、拓美思維課程、創(chuàng)美探索課程、健美心體課程、展美藝趣課程六大模塊。

尚美修身課程： “尚美” 是培養(yǎng)學生認識美、發(fā)現美、追求美的教育； “修身” 主要包括修德和修智。修德是修身的首要任務。

達美言語課程： “達美言語”課程包含了語文、英語等國家課程和拓展課程，分為閱讀涵養(yǎng)、生活表達、藝術表演三大類。幫助學生豐富語言積累，增強對語言材料的感受、理解及運用能力。

拓美思維課程： “拓美思維”課程是學生思維發(fā)展的良好載體，包括數學文化課程、 思維趣味課程、 前沿科技課程等。 課程以多元、自主、整合的方式，給予學生思維的 “第三只眼睛”， 以此擴展學生的思維視角， 激發(fā)學生的思維潛能。

創(chuàng)美探索課程： “創(chuàng)美探索”課程是國家課程校本化和校本課程精品化的綜合實施課程。 學校積極建設校內外各類課堂體驗，將傳統(tǒng)的課堂變大、 變活、 變新。由此喚起他們內心的求知愿望，培養(yǎng)孩子積極思考的習慣以及對世界的觀察和認知能力。

健美心體課程： “健美心體”課程以培養(yǎng)學生身心健康為目標，本著 “健康第一” 的指導思想，促進學生身體、心理、社會適應能力、整體健康水平的提高，挖掘并發(fā)展學生的個性特長，促進其終身運動理念的形成。

展美藝趣課程： “展美藝趣”課程包括美美舞藝、巧手慧心、新新民樂、幽蘭飄香等子課程。通過各種展現藝術美的教育活動，為學生提供展藝舞臺，培養(yǎng)學生在藝術方面的興趣和愛好。

在這六大課程模塊中，建構并實施 “1＋N+P”的課程。

“1”課程：“1”特指國家課程。 即以國家道法課程實施尚美修身課程， 以國家人文課程實施達美言語課程， 以國家科學課程實施拓美思維課程， 以國家綜研（綜合實踐） 課程實施創(chuàng)美探索課程， 以國家體育課程實施健美心體課程， 以國家藝術等課程實施展美藝趣課程。

“N”課程： “N” 指 “natural”自然， 同時又包含著豐富多樣的意思。 每一個孩子對世界的認識都不一樣， “新美課程” 從認可每一個孩子的生命體驗出發(fā)， 讓每一個孩子都能釋放天性、 回歸自然； 讓每一個孩子都能根據需要，開發(fā)適合自己的多樣的 “生命藍圖”。 學校尊重孩子的選擇和體驗， 同時根據年級特點和學校資源開設的動態(tài)發(fā)展、 不斷生成的拓展課程群。

在尚美修身課程中包含如下“N” 課程： “好習慣童謠課程”“我們的節(jié)日禮儀課程” “感恩實踐課程” 等。 好習慣成就好人生！尚美修身課程以 “好習慣” 培養(yǎng)為重點， 以生活好習慣、 學習好習慣等為課程素材， 動態(tài)、 持續(xù)地開發(fā)適合學生特點的 “尚美修身課程”， 和孩子們一同追求美的根源。

在達美言語課程中包含如下“N” 課程： 一是閱讀涵養(yǎng)類， 包括國學、橋梁書、小古文、兒童文學等 “尚美悅讀課程”； 二是生活表達類， 包括詩情飛揚、 微電影等語文學科拓展課程； 三是藝術表演類， 主要包括走進昆曲、 陽光英語情景表演等課程。

在拓美思維課程中包含如下“N”課程：一類是數學文化課程，拓展和延伸教材內容， 開拓學生的學科視野； 一類是思維趣味課程， “神奇魔方” “生活中的數學”“和爸媽去旅行” 等， 把抽象的數學知識蘊含于孩子們喜歡的游戲和活動中來提高思維靈敏度和靈活性； 一類是創(chuàng)意科技課程， 無人飛機航模STEAM 課程、力瀚科學課程、 樂高機器人、 模擬飛行課程等?！巴孛浪季S”課程以多元、自主、整合的方式，讓學生與智慧相通、與思維相連，給學生思維的“第三只眼睛”。

在創(chuàng)美探索課程中包含如下“N” 課程： “研學課程” “鄉(xiāng)村童年游戲校本課程” “鄉(xiāng)村農耕勞作課程” “小小氣象員課程” “消防安全課程” “小交警課程” “環(huán)保小衛(wèi)士課程”等實踐課程。不斷開發(fā)、拓展校內外課程資源，與氣象站、消防局、交通局、農場、捷安特公司等單位建立校外課程實踐基地。 讓學生在親身體驗的過程中收獲直接經驗， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，全方位提高學生的素養(yǎng)。

在健美心體課程中包含如下“N” 課程： 主要有真真心宇 （心理健康）和健體 （身體健康）兩大類。 心靈密碼課程包括 “新學期、心起航” “陽光心態(tài)、 健康成長”等課程； 健體課程有 “體育與健康” “體育與運動” “陽光運動課程”， 融合學校的特色體育項目：“繩毽飛揚” “田園騎行” “田徑健將” “玩轉足球” “青出于藍” “旋藝乒乓” 等十多門課程。 從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)， 始終把學生主動、 全面的發(fā)展放在中心地位，學生真正成為身心健康、體魄強健、意志堅強的“新美少年”。

在展美藝趣課程中包含如下“N” 課程： 包括美美舞藝、 巧手慧心、新新民樂、幽蘭飄香昆曲課程等子課程。美美舞藝課程包括舞蹈、合唱、百人非洲鼓等學校特色課程； 巧手慧心課程包括手工串珠、 兒童畫、 手工衍紙、 軟筆書法、硬筆書法、篆刻、國畫等造型藝術課程； 新新民樂課程包括古箏、葫蘆絲、竹笛、二胡、古琴等民樂演奏課程。為了與國家課程更好地融合， “展美藝趣” 課程關注在地文化的連續(xù)性， 注重文化的傳承與發(fā)展，以 “幽蘭飄香”昆曲課程為例：美術課上畫臉譜、音樂課上學唱腔， “小梅花” 社團演經典， 大課間全校師生一起跳 “昆韻操”……展美藝趣，開啟人生美的旅程。

“P” 課程： “P” 是 “parent”（父母）、 “partner” （伙伴）。 學校課程的有效實施， 需要系統(tǒng)的環(huán)境， 需要得到更多家庭的理解與支持。 通過家校合作、 社會合作，創(chuàng)造完整的育人環(huán)境。

“好習慣成就好人生”。 在辦學過程中，學校把好習慣的養(yǎng)成作為抓手，以家校合作作為好品格塑造、好習慣養(yǎng)成的堅實平臺，致力于品格教育有效性的探索。 為此，學校提出 “一家一課程， 家家都美好”的課程理念，設計了綻美家教課程——“一家一課程”。 “一家一課程” 課程有兩層含義。 第一層含義： “一家打造一套適合自己家庭的學習課程”； 第二層含義：從 “千家來”向 “千家去”?！耙患乙徽n程”將 “真善美”的辦學理念與 “好習慣養(yǎng)成”的培養(yǎng)目標與全新的家長觀、 家長學習觀相結合，形成人人參與， 人人學習， 人人做貢獻，人人有信心的系統(tǒng)工程。

“P” 課程分求真學習好習慣“一家一課程”、 崇善生活好習慣“一家一課程”、弘美藝體修養(yǎng)熏陶“一家一課程” 三個體系。 每個“一家一課程” 小組， 均由專家、班主任、 家長核心骨干及學生構成。 最好的家庭教育課程是每個孩子都能有進步的課程。 孩子是課程的受益者， 同時是課程的參與者、建設者、推廣者。孩子們根據自我評估、家長評價和教師評估三結合，選擇帶領家長參與到不同的家庭教育學習課程中。 “一家一課程”， 讓更多家庭、 孩子和父母，包括教師靜悄悄地綻放美好。

五、“新美課程”的實施保障

全面推進 “新美教育” 課程，需要對課程的不斷開發(fā)，需要教師的傾情付出和政策支持。

一是成立一個課程研發(fā)中心。為了保證品質課程的順利開展，學校高度重視、合理規(guī)劃。校長室下面分設三個 “中心”： 一是發(fā)展規(guī)劃中心， 負責宣傳策劃， 后勤服務、 人力資源； 二是德育文化中心， 主要抓德育與課程的融合；三是教科研訓一體化中心， 三個中心緊密配合、 相互協(xié)作， 時刻圍繞所有活動展開工作。

二是聘請一批課程專家團隊。課程的順利開展離不開專家的指導和引領。 學校聘請劉侃博士、韓立芬博士、 殷飛教授等專家從宏觀上著手， 幫助我校明確課程的目標， 構建課程整體實施規(guī)劃和內容框架，對我校課程活動的指導思想、各年段活動主題、活動時間、活動指導教師的配備等內容進行具體指導，促使我校的課程能規(guī)范、有序地開展。

三是提高一線教師的課程執(zhí)行力。充分發(fā)揮教師的個人特長與興趣喜好， 關注教師的自我發(fā)展態(tài)勢，加強課程開發(fā)團隊建設，形成教師個人開發(fā)和學校特色課程團隊、 校外老師團隊開發(fā)相結合的多元化開發(fā)格局。 同時， 學校也要拓寬課程授課教師的 “視界”，根據需要聘請相關專家到校帶動、帶領教師進行特色課程的開發(fā)，形成校外專家—校內教師型的課程開發(fā)模式。

四是實行一套政策激勵策略。實施 “核心精品課程” 提高課程開發(fā)質量。 建立課程開發(fā)、 實施評比制度， 對于在這方面表現出色的教師，在績效考核、評優(yōu)評先中給予傾斜。建立校外課程實踐基地， 不斷開發(fā)、 拓展校內外課程資源。

六、“新美課程”的實踐思考

（一）把兒童放在課程的中央

真正的教育就是一種喚醒，就是兒童自然、活潑天性的引導與激活。學校課程建設以課題研究為引領。我們通過對鄉(xiāng)村童謠、歌謠的搜集、鄉(xiāng)村童年游戲的開展等，對國家課程、基礎型課程加以校本化的改造，來開發(fā)一系列的校本特色課程，營造適合兒童本性、激發(fā)童心的校園生活。 讓課程真正回歸兒童。

（二）建構學校獨特的圖譜

讓課程能夠真正 “落地”， 需要我們致力于建構學校獨特的 “課程圖譜”。 讓每一位教師可以看到自己在學校 “課程圖譜” 中的位置； 每一位家長可以更清晰地知道自己的孩子在學校里將學習什么， 未來將發(fā)生什么， 學校將把孩子引向何方。

（三）整合多種資源開發(fā)課程

校外專家資源。我校的 “校外專家助推課程改革項目”是蘇州市義務教育改革項目之一。學校聘請校外專家作為新型的教育人才和重要的課程資源， 來優(yōu)化我校的課程結構、課程內容。

社區(qū)、單位共建資源。學校不斷開發(fā)、拓展校內外課程資源。我們與上海 《少年文藝》建立小讀者俱樂部， 與昆山氣象站、 消防局、捷安特等單位建立校外課程實踐基地。 利用真實的場景指導學生學習，增強學習體驗，使生動鮮活的社會生活、文化場所、自然環(huán)境都成為 “課堂”。

家長資源。 學校有著一批熱心，樂于奉獻又有能力的家委會骨干。他們積極為學校課程的開發(fā)與建設各展所長。

行走在教育路上，品味著 “新美教育”的內涵，新小的師生們必將用實際行動加快課程建設的步伐， 追求 “美” 的 境 界， 向往“美”的方向，表達 “美”的愿景，孕育 “美”的文化，載著 “讓每一個生命溫潤美好”的期待，振翅飛向美好那方。