推動(dòng)農(nóng)村中職學(xué)校發(fā)展策略研究

□覃守生

在國家實(shí)施 “十三五”發(fā)展戰(zhàn)略中，在實(shí)現(xiàn) “中國制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造強(qiáng)國” 的宏偉藍(lán)圖下，新時(shí)期職業(yè)教育特別是中職教育，迫切要求實(shí)現(xiàn)從數(shù)量職業(yè)教育、規(guī)模職業(yè)教育向特色職業(yè)教育、質(zhì)量內(nèi)涵職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。農(nóng)村縣級職業(yè)教育中心貼近時(shí)代要求，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，牢牢把握機(jī)遇，全面落實(shí)教育教學(xué)中心地位，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理與組織的機(jī)制研究， 以促進(jìn)生本高效課堂教學(xué)實(shí)施， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的特色、 個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵、特色發(fā)展，使學(xué)校融入全國職業(yè)教育體系的大家庭， 發(fā)揮職業(yè)教育特別是農(nóng)村中職教育在助力城鎮(zhèn)化建設(shè)中應(yīng)有的作用。

一、農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)施專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有教師隊(duì)伍與市場專業(yè)發(fā)展需求不相適應(yīng)

農(nóng)村縣級職業(yè)教育中心近些年經(jīng)過整合，基本實(shí)現(xiàn)了一縣一所職業(yè)教育中心，但同時(shí)出現(xiàn)專業(yè)師資多而不精，甚至有的專業(yè)師資已處于被淘汰的境況，很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)有內(nèi)涵、教師發(fā)展有特色、學(xué)生成長成才有個(gè)性的辦學(xué)目的。

2.專業(yè)師資招聘吸引條件弱

部分農(nóng)村縣級職業(yè)教育中心地處相對偏遠(yuǎn)的小城，相應(yīng)配套設(shè)施與大中城市有很大差距。如此情況別說招聘專業(yè)對口、 技能水平高、綜合素質(zhì)好的本科生或是高學(xué)歷的研究生， 就是專業(yè)對口、 技能水平高、 綜合素質(zhì)好的高職生都難以落戶農(nóng)村縣級職業(yè)教育中心。

3.在崗進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間保障難

部分農(nóng)村縣級職業(yè)教育中心專業(yè)師資還有一定比例的教師專業(yè)不對口、 學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、 技能水平較低情況。 結(jié)合現(xiàn)有的校情、 專業(yè)師資緊缺的情況， 即使部分專業(yè)教師想?yún)⒓訉I(yè)對口學(xué)習(xí)或兩三個(gè)月的進(jìn)企業(yè)的技能專項(xiàng)培訓(xùn)，在時(shí)間上也很難使他們?nèi)珕T全程參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)來提高整體師資水平。

4.在職專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺

農(nóng)村縣級職業(yè)教育中心要想實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須培育一批技能精湛、綜合素質(zhì)好的名師，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但由于大部分農(nóng)村縣級職業(yè)教育中心發(fā)展受制于當(dāng)?shù)乜h域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀， 當(dāng)?shù)刎?cái)政支持教育發(fā)展均衡能力有限， 無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資三年一個(gè)輪回的校企、高校專項(xiàng)培訓(xùn)，不能很好地適應(yīng)人才市場變化的需求。

5.部分農(nóng)村職教的教師職業(yè)幸福指數(shù)偏低

部分教師在崗位上面對中職生的現(xiàn)狀，教育教學(xué)工作業(yè)績很難有所作為，不容易干出好成績，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃措施和方向較為模糊、平淡，甚至落后許多，更難以得到社會(huì)認(rèn)可和理解，造成職業(yè)幸福指數(shù)偏低。

（二）農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職實(shí)訓(xùn)課以全體學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)，很難關(guān)注到在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課和技能實(shí)訓(xùn)課分別由不同教師以不同的教材進(jìn)行教學(xué)， 因而就出現(xiàn) “黑板上開機(jī)器， 車間里來演戲” 的局面。 每個(gè)學(xué)生的成長性格、學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、合作協(xié)調(diào)能力都不一樣，以往采用整體推進(jìn)、整體參與的教學(xué)方法，很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生實(shí)情，往往出現(xiàn)1/3 的學(xué)生在訓(xùn)練，1/3 的學(xué)生在觀望，1/3 的學(xué)生沒事干的實(shí)訓(xùn)局面，很難完成教學(xué)任務(wù)。

二、實(shí)施“四個(gè)工程”突破專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)瓶頸有舉措

完善吸新機(jī)制，統(tǒng)籌專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展工程。農(nóng)村縣級職教中心要在國家政策指導(dǎo)下，高度重視人才儲備和培養(yǎng)，積極主動(dòng)適應(yīng)市場規(guī)劃專業(yè)調(diào)整與發(fā)展，制定高校畢業(yè)生引進(jìn)機(jī)制，完善專業(yè)師資隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制。積極爭取上級各有關(guān)部門的指導(dǎo)和支持，建立和完善新型專業(yè)教師聘任用制度。以注重技能水平為原則，將專業(yè)技能高度對口的高職院校作為人才補(bǔ)充基地， 破解新型專業(yè)緊缺師資難題； 對于專業(yè)技能性要求強(qiáng)的專業(yè)崗位， 必須完善面向社會(huì)和企業(yè)吸引機(jī)制， 將能工巧匠引進(jìn)來，促進(jìn)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)步入良性發(fā)展軌道。

完善個(gè)人發(fā)展，夯實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程。農(nóng)村縣級職教中心在實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃下， 強(qiáng)化每個(gè)專業(yè)教師的個(gè)人規(guī)劃， 對于新進(jìn)教師實(shí)施 “雙導(dǎo)師制” 培養(yǎng)模式，即每人安排一名校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任思想導(dǎo)師， 定期談話溝通， 加強(qiáng)指導(dǎo)人生職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)起好步；安排一名專業(yè)技能的老師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)， 通過手把手帶， 從教材分析、學(xué)情分析、組織教學(xué)、教學(xué)反思等方面開好頭。

完善培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的骨干工程。在適應(yīng)市場開門辦學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)校的專業(yè)教師隊(duì)伍的層級骨干工程。學(xué)校每年寒暑假期里安排部分不對口的專業(yè)教師參與校內(nèi)集體轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)， 使他們成為學(xué)校熱門專業(yè)且?guī)熧Y短缺的技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；對于專業(yè)對口的教師， 以專業(yè)建設(shè)為核心，定期邀請高校和企業(yè)的技能名師來校進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)輪訓(xùn)，以教研組為單位實(shí)施全員參與的 “團(tuán)隊(duì)賽課”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每位教師成為教學(xué)崗位上的 “行家里手”；在“行家里手”基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)或定期示范課觀摩，讓每個(gè)專業(yè)有三至五名成長為骨干教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)整體發(fā)展。在此基礎(chǔ)上力爭實(shí)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)有一至兩名各級技能名師，創(chuàng)建名師工作室，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，破解專業(yè)建設(shè)瓶頸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵新突破。

完善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的名師工程。完善對口培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制：市、縣 （學(xué)校）培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師全員對口參加，在培訓(xùn)中全面有序地提升專業(yè)教師的專業(yè)思想、 育人理念、 教學(xué)手段、技能水平， 使之成為?？h級名師；省、 市級培訓(xùn)由專業(yè)師資隊(duì)伍中的骨干教師參加， 使之成為市級名師； 出國培訓(xùn)、 國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)由專業(yè)師資中市技能名師參加， 使之成為省級名師。 明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制： 在晉級晉職時(shí)名師優(yōu)先、 參加學(xué)術(shù)型活動(dòng)名師優(yōu)先、參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)名師優(yōu)先、遴選學(xué)校管理干部名師優(yōu)先等。通過嚴(yán)格執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每位專業(yè)教師有明確的發(fā)展方向，以充分發(fā)揮專項(xiàng)培訓(xùn)的前瞻性、 目的性、實(shí)效性，讓各級各項(xiàng)培訓(xùn)成為教師不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

三、強(qiáng)化技能雙師型教師培養(yǎng)建設(shè)有力度

學(xué)校按雙師型教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，結(jié)合校情、學(xué)情、 任教專業(yè)、 明確提出 “初級、中級、 高級” 體系建設(shè)培養(yǎng)要求，依據(jù)每個(gè)教師的發(fā)展規(guī)劃，在個(gè)人申請的基礎(chǔ)上由教研組推薦，學(xué)校審核擬定培養(yǎng)方案，并在教代會(huì)通過實(shí)施。初級即全校文化課、公共課教師根據(jù)所任教專業(yè)必須經(jīng)常走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，兩年內(nèi)完成相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)， 通過技能鑒定獲中級及以上技能等級， 學(xué)校給予所任教課時(shí)津貼費(fèi)上浮10%的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對于沒有中級技能等級證書的課時(shí)津貼下降10%，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)、專業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；中級即中青年的專業(yè)任課教師在授課的同時(shí)，必須親自示范技能實(shí)訓(xùn)操作，通過參加省、市教師技能大賽在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)高級工技能等級證書，在六年內(nèi)實(shí)現(xiàn)技師等級證書，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)技能等級證書，任課課時(shí)津貼上浮10%，并嘗試低職高聘政策， 否則任課時(shí)津貼下降10%， 實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展；高級即對于所有的專業(yè)骨干教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃， 就是實(shí)現(xiàn)高級技師或是省、 市技能名師， 從獲得稱號起給予每月600 至800 元津貼的獎(jiǎng)勵(lì)， 來引領(lǐng)專業(yè)教師整體發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)名師促進(jìn)專業(yè)品牌內(nèi)涵建設(shè)。

四、構(gòu)建生本高效課堂的教學(xué)模式有途徑

（一）構(gòu)建親近型的師生關(guān)系

一是精心備課于學(xué)生實(shí)情，激活生本高效課堂的學(xué)生主體。在一個(gè)班的學(xué)生所呈現(xiàn)出素質(zhì)參差不齊的情況下，任課教師必須在課前對學(xué)生情況進(jìn)行精心備課，這樣才能在以后的教學(xué)活動(dòng)中對實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生這一主體做到心中有數(shù)、手上有招、 招招有效， 促使他們把特長放大、把短板拉長，各盡其能、各展其才，釋放和挖掘他們積極向上的潛能，激發(fā)他們主動(dòng)參與技能實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)生本高效課堂邁出堅(jiān)實(shí)第一步；二是精心備課于思想引領(lǐng)，強(qiáng)化生本高效課堂的教師主導(dǎo)，從而在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，將學(xué)生的思想高度統(tǒng)一，將學(xué)生凝聚在一起， 形成 “親其師、信其道”的師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)生本高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；三是充分運(yùn)用理實(shí)一體技能教學(xué)激發(fā)學(xué)生有興趣。常說因有體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生興趣， 有興趣才能激發(fā)動(dòng)力和潛力，技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)更需要去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，并在興趣的引領(lǐng)下去主動(dòng)參與技能實(shí)訓(xùn)，不斷提升技能水平，展現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建師徒合作小組

構(gòu)建新型師徒關(guān)系促成動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)解決技能實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)教師不足。 在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)中分層教學(xué)的教學(xué)目的。 根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目再由學(xué)生申報(bào)小師傅， 在申報(bào)的基礎(chǔ)上， 技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師完成選拔確定小師傅。 在選定小師傅的環(huán)節(jié)上，實(shí)行不同項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)競爭上崗， 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和提前學(xué)習(xí)意識。在選定小師傅后，由實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要求點(diǎn)對點(diǎn)培訓(xùn)考核小師傅，待考核合格后再以小師傅帶三名徒弟， 通過傳、 幫、 帶漸進(jìn)幫扶，實(shí)現(xiàn)師徒合作、師生教學(xué)相長的一種現(xiàn)場教學(xué)方式。

學(xué)生動(dòng)態(tài)分組實(shí)訓(xùn)顯現(xiàn)活力。師徒小組合作形成四個(gè)特性： 一是個(gè)體性，即師傅帶小師傅，屬于“手把手” 的個(gè)別教育， 能夠保證培養(yǎng)的針對性和特殊性； 二是全程性，即徒弟跟隨師傅工作，全程隨同觀察、模仿，反復(fù)鍛煉，保證技藝學(xué)習(xí)的全面、細(xì)致性，師徒之間通過機(jī)會(huì)給予、技能傳授、相互幫助、共同實(shí)訓(xùn)完成技能教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；三是動(dòng)態(tài)性，即根據(jù)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生的實(shí)情，實(shí)現(xiàn)每次分組和認(rèn)定培訓(xùn)小師傅動(dòng)態(tài)管理，達(dá)到人人有機(jī)會(huì)成為小師傅，激發(fā)每個(gè)學(xué)生嘗試動(dòng)力，讓實(shí)訓(xùn)車間有活力；四是師生關(guān)系親密性，即在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)過程中，師生關(guān)系始終處于平等、尊重的基礎(chǔ)上，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

（三）構(gòu)建學(xué)生參與的評價(jià)體系激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、 師徒小組合作”的教學(xué)方法中，科學(xué)的評價(jià)方式將引領(lǐng)學(xué)生努力的方向，激發(fā)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的動(dòng)力。學(xué)校在教學(xué)評價(jià)中采用 “五縱五橫”的評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)師生共同成長 （如圖1）。

（四）初顯生本高效課堂的內(nèi)涵

在機(jī)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)施 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、師徒小組合作”課堂教學(xué)模式改革后，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)為輔的實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生成為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的主體。同時(shí)在教師指導(dǎo)下，規(guī)范小師傅的培養(yǎng)， 有序開展小組活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)分層教學(xué)的重要步驟。

圖1 “五縱五橫”的評價(jià)方式

實(shí)現(xiàn) “以人為本”全參與。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)后，師生實(shí)訓(xùn)目標(biāo)更加明確，實(shí)訓(xùn)要求更加規(guī)范，實(shí)訓(xùn)過程更加緊湊，與未來的實(shí)習(xí)工作崗位對接更加準(zhǔn)確。實(shí)施師徒小組合作后，實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有管理，層層有考核，讓實(shí)訓(xùn)過程更加落實(shí)，也解決了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足的困難， 杜絕了 “實(shí)訓(xùn)車間三個(gè)三”的現(xiàn)象，使學(xué)生獲取技能等級證通過率大幅度提高。

實(shí)現(xiàn)德技雙修促發(fā)展。實(shí)施這種課堂教學(xué)方法后，學(xué)生為了完成共同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)而進(jìn)行合作與交流， 必然促使學(xué)生改變獨(dú)斷專行的做法， 在合作中主動(dòng)展現(xiàn)各自優(yōu)缺點(diǎn)， 取長補(bǔ)短， 實(shí)現(xiàn)在合作協(xié)助中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)， 更能夠激發(fā)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)造力和責(zé)任心， 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識， 為將來更好地融入、 勝任工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

五、促進(jìn)農(nóng)村中職學(xué)校發(fā)展有內(nèi)涵

形成專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)體系。學(xué)校實(shí)現(xiàn)青年教師 “招得進(jìn)留得住有發(fā)展”、 學(xué)校搭好平臺促進(jìn)中年教師出業(yè)績、 老年教師實(shí)現(xiàn)傳幫帶的體系， 先后有三十多名青年教師加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)， 有二十多名教師晉升中級教師職稱， 十多名教師晉升高級教師職稱， 有一名教師晉升為正高級教師職稱， 有一名被評審為省級特級老師， 建成三個(gè)縣名師工作室、 一個(gè)省級技能名師工作室。

形成學(xué)校四大專業(yè)的教學(xué)模式。機(jī)電專業(yè)類的 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)師徒小組合作”的教學(xué)模式、旅游專業(yè)類的模擬崗位教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、學(xué)前教育類的八項(xiàng)技能交叉教學(xué)模式，規(guī)范了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)。

激發(fā)全體專業(yè)教師研修水平。結(jié)合校情、 學(xué)情強(qiáng)力研發(fā)校本教材， 形成實(shí)施國家專業(yè)教材為核心、 企事業(yè)員工教材為輔助、 校本教材為特色的教材體系， 先后形成近二十多種校本教材， 同類學(xué)校廣泛使用反響極好， 更有多篇專業(yè)性文章在省級以上刊物發(fā)表， 來引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)反思、 提煉和發(fā)展。

優(yōu)化學(xué)校發(fā)展環(huán)境。深化各項(xiàng)機(jī)制的研究、運(yùn)行和改進(jìn)工作，通過全國、省、市、校各級技能大賽平臺的展示，每年技能高考上本科線人數(shù)的優(yōu)勢，合作單位每年來校預(yù)定、 搶人和強(qiáng)化校企合作的強(qiáng)勢，招生時(shí)家長學(xué)生來校報(bào)名搶錄適合自己的好專業(yè)的態(tài)勢，學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵全面發(fā)展得到全面展示。

縣級農(nóng)村中職學(xué)校在充分發(fā)揮現(xiàn)有師資和設(shè)備的情況下，精心規(guī)劃實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)師資的培養(yǎng)、實(shí)施實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理、更新實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法、構(gòu)建以人為本促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)機(jī)制等，為實(shí)施中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供指南，讓職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn) “香、 亮、 強(qiáng)、忙、活、特”的局面，實(shí)現(xiàn)貼近農(nóng)村職校實(shí)情覓思路，讓職教之花盛開在廣大農(nóng)村，為建設(shè)新農(nóng)村發(fā)揮應(yīng)有作用。