繼承發(fā)揚傳統(tǒng) 深化課程改革

□左 亞 印仁德

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》 明確提出， 落實立德樹人根本任務(wù)， 樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，堅持德育為先、全面發(fā)展、面向全體、知行合一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念， 其中強調(diào)更加注重以德為先， 更加注重全面發(fā)展。 教育現(xiàn)代化要培養(yǎng)的不是傳統(tǒng)的人，是現(xiàn)代人，教育所培養(yǎng)的現(xiàn)代人必須具備21 世紀(jì)的核心素養(yǎng)， 包括創(chuàng)新能力、 溝通與合作能力、自主發(fā)展能力等。[1]現(xiàn)代人的主體性集中表現(xiàn)為積極性、自主性、創(chuàng)新性。積極性意味著積極向上、自強不息、努力學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，即學(xué)習(xí)力；自主性意味著能夠獨立思考、團結(jié)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)團隊組織，即領(lǐng)導(dǎo)力；創(chuàng)造性意味著不墨守成規(guī)、充滿創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新能力，并通過創(chuàng)新性的行為改造世界，即創(chuàng)新力。

無獨有偶，陶行知先生早期提出過 “三力論”， 是指學(xué)生應(yīng)掌握生活力、 自動力和創(chuàng)造力這三種必備能力。[2]它是20 世紀(jì)30 年代富有中國特色的中小學(xué)生 “核心素養(yǎng)”。 其中， 陶行知先生基于生活教育理論下的生活力主張， 直指康健生活力、勞動生活力、科學(xué)生活力、藝術(shù)生活力和社會改造生活力，具有比較完整的體系和可操作性，有效改變了當(dāng)時教育與生活分割的現(xiàn)狀。當(dāng)然社會發(fā)展演進到今天，生活力所涵蓋的能力亦呈出更加多樣、更加現(xiàn)代的發(fā)展趨勢。

一、繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)，構(gòu)建新時代的“生活力”新模型

在借鑒陶行知 “三力論”的基礎(chǔ)上，重慶市合川區(qū)涼亭子小學(xué)以學(xué)生生命成長為出發(fā)點， 厘清了“生活力” 的時代價值， 即順應(yīng)時代發(fā)展的 “生活力” 教育是以學(xué)習(xí)力、 創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力為核心內(nèi)容的小學(xué)生 “新三力” 模型。 該模型是我校對過去二十多年 “身體強健、 自律自強、 意志堅定、家國擔(dān)當(dāng)” 的 “軍警” 文化的傳承與創(chuàng)新?；趦r值的再認(rèn)識、再提高，我們厘定了 “生活力”課程哲學(xué)，確定了“生活力”課程理念，建構(gòu)了 “生活力”課程體系，統(tǒng)整“生活力” 課程實施， 把握 “生活力”課程評價，探索出了一條立德樹人、全面發(fā)展、知行合一的教育之路。涼亭子小學(xué) “生活力”新模型是深度推進素質(zhì)教育的實踐樣態(tài)， 在全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新時代中散發(fā)出獨特魅力。

在實踐的基礎(chǔ)上，我們還構(gòu)建了“生活力” 教育價值體系， 它是“向上生長” 的、 “創(chuàng)造生活” 的、“提高生活能力” 的生活力教育，其教育目標(biāo)是通過六年的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)會融通、心靈溫潤、有家國擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的人。

涼亭子小學(xué) “生活力”新模型中，“學(xué)習(xí)力”是學(xué)生成長的活力、能量，是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和， 是學(xué)生獲取知識、 分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。[3]“創(chuàng)新力” 指的是學(xué)生根據(jù)一定的目的， 運用一切已知信息， 產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力品質(zhì)。 “領(lǐng)導(dǎo)力” 是整合或優(yōu)化內(nèi)部和外部資源， 以達成組織目標(biāo)和社會目標(biāo)的能力。[4]學(xué)校以共性為基礎(chǔ)、 個性特征為表征， 創(chuàng)立了 “生活力” 新模型（見圖1），為實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)提供了永久的動力。

圖1 “生活力”新模型

二、 厘定 “生活力” 課程哲學(xué)、理念、體系

經(jīng)過實踐與總結(jié)，我們厘定了“生活力”課程哲學(xué)、理念和體系。

課程哲學(xué)：根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位、 資源條件和未來發(fā)展的目標(biāo)，堅持 “生活教育” 哲學(xué)， 以道德品質(zhì)端正、 教學(xué)做合一、 適應(yīng)社會需要作為我校課程的教育內(nèi)涵和基本向度， 并使之成為學(xué)校的特色品位，實現(xiàn) “喚醒每一位師生的生命活力，使生活更加潤澤、豐富、強健”的發(fā)展愿景。

課程理念： “生活力” 教育的課程建構(gòu)的意義在于兒童的生活才是兒童的教育， 促進兒童本能的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)從兒童的經(jīng)驗和能力出發(fā)， 提倡 “教學(xué)做合一”； 兒童的個性與社會性的共同生長，根植于兒童的社會生活本身， 課程亦應(yīng)營造適于兒童生長的生活情境。[5]根據(jù)這一要義，學(xué)校的課程理念則相應(yīng)體現(xiàn)為：通過師生共同創(chuàng)新課程資源，讓每一位學(xué)生有機會參與、體驗、感受、思考、探究、 傾聽而享用這個世界的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生向上生長、 創(chuàng)造生活和共享生活的能力。

課程體系：我們秉承生活力課程理念，把 “新三力”的共同要素和個性要素貫穿在學(xué)校所有課程之中， 從而建構(gòu)了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的 “齊步課程” “自覺課程”“潛能課程”。 “齊步課程” 構(gòu)成的基礎(chǔ)學(xué)力課程， 旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的生活力和道德素養(yǎng)； “自覺課程” 構(gòu)成的發(fā)展性學(xué)力課程， 旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)力和特色發(fā)展；“潛能課程”構(gòu)成的潛在學(xué)力課程，旨在發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢潛能和未來職業(yè)能力。 三大類別的課程為每個學(xué)生提供共享、 選擇、 生長的機會，促進學(xué)生全面成長。

三、統(tǒng)整新課程體系實施

學(xué)校傳承創(chuàng)新，精準(zhǔn)發(fā)力，統(tǒng)籌推進，全面實施 “生活力”課程（見圖2）。一方面，抓好統(tǒng)整，增強課程領(lǐng)導(dǎo)力。組建 “生活力”課程研究與實踐課題組，讓策略和機制能產(chǎn)生于教師，扎根于課堂。經(jīng)過實踐與研究，用 “統(tǒng)整”概念將學(xué)科知識以 “單元知識”形成進行統(tǒng)整。如語文教材根據(jù)生情、學(xué)情統(tǒng)整為5—7 個單元的知識點， 增加經(jīng)典、 書法、 主持、 誦讀等內(nèi)容， 以提高學(xué)生大閱讀、 大書寫、大辯論等能力， 有效形成語文素養(yǎng)。 又如 “童眼看世界” 課程，學(xué)生參與社會實踐，觀察社會，調(diào)查研究，據(jù)實報道，涉及語文、綜合實踐課的融通，學(xué)生積極主動聯(lián)系生活、解決問題的能力得到有效提升。統(tǒng)整化課程的實施讓學(xué)生觸類旁通，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快、事半功倍。另一方面，立足課堂，撬動學(xué)習(xí)方式變革。課堂不僅是課程實施的場所，更是課程發(fā)展與教學(xué)實驗的實驗室。[6]學(xué)校以 “實施合川區(qū) ‘行知品質(zhì)課堂’ 提升工程”為契機，建構(gòu)起 “1333”生活力課堂模式。

“1” 即圍繞一個核心——生活力； 三個 “3” 分別指： “全體”“全面” “全程” 三個維度， “激趣感知”“體驗共建”“拓展延伸”三個平臺， “學(xué)習(xí)力” “創(chuàng)新力” “領(lǐng)導(dǎo)力”三種能力?！凹とじ兄?，就是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的 “生活場”中激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！绑w驗共建”，讓學(xué)生親歷 “自主感悟—互學(xué)深悟—師助真悟”三部曲，從而構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程，把課堂變?yōu)樗枷肷钊?、思維碰撞、交融交織的互動交往。語文學(xué)科，運用 “思維導(dǎo)圖”載體，促進學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展； 數(shù)學(xué)學(xué)科，運用 “手型模式”促進學(xué)生形象思維能力發(fā)展；各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，分別建立了體驗共建的個性化模式?！巴卣寡由臁?，讓學(xué)生把課堂上學(xué)會的東西通過總結(jié)提升，回歸生活，從而形成生活力。讓課堂煥發(fā)生命活力， 成為師生共享生活、 創(chuàng)造生活的殿堂， 引領(lǐng)師生的生活向上、向前發(fā)展。[7]

四、建立新的課程評價體系

圖2 “生活力”課程模式

學(xué)校緊緊圍繞課程目標(biāo)與特點， 遵循適合性原則、 激勵性原則、發(fā)展性原則，建立完善了評價工具，開展師生合作共建的多元多維評價，讓 “生活力”課程評價成為一種有意義的建構(gòu)過程。一是評價內(nèi)容多維。既評價過程又評價結(jié)果，既評價學(xué)生的學(xué)科知識技能又評價綜合素養(yǎng)。 “自覺課程” 體系中， 采用形成性評價， 對學(xué)生動手能力、 合作能力、 分享意識進行綜合評價。 二是評價主體多元。我們的評價是學(xué)生、 家長、 教師、學(xué)校的多元主體、 多向互動、 合作共建的評價。比如評價 “學(xué)科拓展課程”，我們采用小組合作評價，并讓家長參與賞析，并在大型活動時予以展示。 三是評價方法多樣。我們通過采用問卷式評價、 檔案袋評價等多種方式對學(xué)生成長點滴進行痕跡式評價， 評價每個學(xué)生在自我管理、班級項目認(rèn)領(lǐng)、完成成果等項目中的表現(xiàn)并裝入學(xué)生成長檔案， 將勞動之星、 學(xué)習(xí)之星等 “星級少年” 評選結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的參考。

在評價過程中，我們不但重視學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知素養(yǎng)，還重視學(xué)生分析、批判、創(chuàng)新等認(rèn)知素養(yǎng)，用多種評價策略激勵學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性與遷移性。