廣東省惠州市博羅縣園洲第二中心小學(xué) 吳曉芬

“學(xué)而不思則罔”，古代孔子的這句名言相信大家都是非常熟悉的，但是在如今的課堂教學(xué)中，教師們因?yàn)槭苤暗慕虒W(xué)模式所影響，總是害怕在有限的40分鐘里講不完想講的，或者學(xué)生聽不懂教師想要教授的內(nèi)容知識(shí)，所以會(huì)爭(zhēng)分奪秒地講解知識(shí)點(diǎn)和例題，一次又一次地講。網(wǎng)絡(luò)上有過一句話：一道題目，即使教師講過100次，但第101次給學(xué)生做的時(shí)候，還是會(huì)有學(xué)生做錯(cuò)?？上攵?，當(dāng)一切只是教師單方面講，沒有把時(shí)間留給學(xué)生自己去思考哪些知識(shí)點(diǎn)還不理解的時(shí)候，學(xué)生的掌握情況并沒有特別理想。在新課改的環(huán)境下，越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)言意識(shí)，這是因?yàn)橹挥兴季S活躍，有良好的語言表達(dá)能力，有個(gè)性并勇于表達(dá)自己思想的學(xué)生才具備良好的問題意識(shí)。通過實(shí)踐與平時(shí)的請(qǐng)教加上閱讀一些書籍，我將從以下幾方面闡述課堂最后五分鐘的安排以及對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、安排好，讓學(xué)生受益

英國(guó)詩人托馬斯·胡德曾說過：“一分鐘的思考抵得過一小時(shí)的嘮叨?！边@句話就是啟發(fā)我們，在課堂最后五分鐘，用一分鐘時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立思考他們一節(jié)課下來究竟掌握了什么，什么又是不太理解的。這個(gè)做法能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)針對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師也可以教學(xué)生快速在不理解的地方打個(gè)問號(hào)，或者簡(jiǎn)略地在旁邊寫上是什么問題。這個(gè)具體操作教師要針對(duì)自己所教學(xué)生的階段而確定。學(xué)生思考完畢，就可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己遇到的問題，讓懂得的學(xué)生來回答，營(yíng)造出“你有問題我來解，我有問題你來幫”的友好環(huán)境。有些學(xué)生可能本來有疑惑，又因?yàn)榘嗬镉型瑢W(xué)提出的疑問剛好是他不懂的地方，這就幫助他間接地提問，同學(xué)的回答他也可以聽著，然后好好理解，如果還是有疑惑，就可以繼續(xù)探討，整個(gè)班里的學(xué)習(xí)氛圍就很不錯(cuò)了。

二、營(yíng)造好，讓學(xué)生敢問

1.微笑，營(yíng)造和諧環(huán)境

很多新教師在被學(xué)生惹生氣之后，就會(huì)被其他有經(jīng)驗(yàn)的老師引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該要兇一點(diǎn)，有些甚至說要給學(xué)生留下很不好惹的第一印象，不然以后會(huì)鎮(zhèn)不住學(xué)生。不過我們可以想象，雖然面對(duì)兇巴巴的老師，學(xué)生不敢造次，但是學(xué)生卻會(huì)對(duì)教師沒有好感，有問題也不敢主動(dòng)去詢問，怕一不小心就挨罵。有位高年級(jí)的學(xué)生珍妮絲被問及對(duì)哪位教師印象最深時(shí)，得到的回答不是高年級(jí)兩位廣受愛戴、成績(jī)突出的教師，而是那位一年級(jí)笑起來最好看，讓他們覺得親切的教師。也曾有學(xué)生跟我說，在被我教之前，她從來不敢去辦公室問老師題目，覺得很害怕。所以，想要讓學(xué)生敢去提問，第一點(diǎn)就是要讓學(xué)生覺得自己是安全的，不會(huì)一不小心就被說教。教師要在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生的人格，將自己放置于與學(xué)生平等的位置，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增添教師的親切感，使學(xué)生敢于向教師提出問題和疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

2.互助，營(yíng)造友好環(huán)境

當(dāng)今的小學(xué)生因?yàn)榇蠖鄶?shù)都是家里的獨(dú)生子女，所以很多都會(huì)有很強(qiáng)大的自尊心。他們可能會(huì)害怕自己提出的問題，被其他同學(xué)覺得怎么那么容易還提出來，有點(diǎn)可笑，所以讓他們?cè)谡n堂上當(dāng)著那么多同學(xué)的面提出自己的疑惑有點(diǎn)難。教師們應(yīng)該在真正上課之前先給學(xué)生們講講，每個(gè)人都有自己不能理解的知識(shí)點(diǎn)，可能只要我們稍微點(diǎn)一下，他們就可以明了。如果我們提出的問題剛好很多人也不懂，那么你就是幫助大家都提出來，然后大家都一起解決了，實(shí)現(xiàn)了共贏的結(jié)果。這是多么好的一件事，而其他同學(xué)提問的也可能你自己思考過程中漏掉，剛好也不是那么明白的，那么大家就可以一起進(jìn)步了。如果每個(gè)問題你都能幫助大家解答，那么也恭喜你，那節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握得很不錯(cuò)。這樣可以讓學(xué)生放下心來，勇敢地提出自己的疑問。

三、組織好，讓學(xué)生愛問

小學(xué)生是對(duì)外界充滿好奇的一個(gè)群體，也是非常喜歡問“十萬個(gè)為什么”的群體，但是我們知道，這一切只有當(dāng)他們感興趣時(shí)才會(huì)發(fā)生。教師在課上最后五分鐘的時(shí)候，就可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)學(xué)生感興趣的一些動(dòng)畫人物或者他們生活中會(huì)遇到的一些場(chǎng)景去設(shè)計(jì)，學(xué)生們就可以被吸引住，從而再引導(dǎo)他們提出問題。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的最后五分鐘展示一個(gè)情境：在森林公園里，熊大和熊二聯(lián)手一起搭建一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的小木屋，看著小木屋，詢問學(xué)生們有什么問題想要提問。學(xué)生被激發(fā)興趣之后，就會(huì)提出各種各樣的問題：“小木屋的長(zhǎng)、寬、高分別是多少？”“小木屋有多少個(gè)面是相等的？”“小木屋的制作需要多少木材？”“小木屋究竟有多大？”“小木屋里面可以放多少東西？”學(xué)生就會(huì)提出一些本節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的或者未講過的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)問的已經(jīng)學(xué)習(xí)過，就可以讓已知的同學(xué)上臺(tái)講解。如果還沒學(xué)過，可以讓學(xué)生先把問題記下來，課后獨(dú)立思考或者找同學(xué)討論，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。所以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，能夠提供給學(xué)生相對(duì)輕松有趣的氛圍，學(xué)生的自由性就不會(huì)被束縛住，能夠更好地去想，去思考自己想要明白的問題，也就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)了。

善于利用課堂最后五分鐘，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也可以讓學(xué)生充分地理解思考一節(jié)課下來學(xué)習(xí)到的知識(shí)和存在的疑問，甚至可以提出自己想要明白的但是本節(jié)課未學(xué)習(xí)過的問題。這樣的做法既可以很好地讓學(xué)生之間互相幫助解答，也可以讓學(xué)生之間有思想碰撞，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加有趣。