廣西壯族自治區(qū)靖西市新靖鎮(zhèn)常富小學 黃盛世

筆者任教低年級的數(shù)學教學，總感到學生在數(shù)學學習的課堂上，多是比較落落大方的，他們毫無顧忌地進行學習，但其學習的效果卻讓我們許多教師樂觀不起來，為什么？學生學習多是比較麻木的，因此學生的數(shù)學學習所獲取的發(fā)展亦多不是那么充分的。這是低年級學生數(shù)學學習的一大癥結，作為教師必須努力矯正，讓學生真笑起來，給學生以真實的發(fā)展。

一、讓學生真笑賴以良好學習情境的創(chuàng)設

小學低年級學生是從幼兒園剛剛進來的，幼兒園的教育都是以玩為主的，而學生進入小學后，其學習的環(huán)境和方式均發(fā)生了一定的變化，促使學生也比較快速地發(fā)生了變化，也多不能去比較樂意地接受，甚至不可去十分愉悅地進行學習。尤其是我們的數(shù)學教學，雖然偶爾也能夠讓學生一笑，但學生多就是相當?shù)奶湫苑?。作為低年級的?shù)學教學，不可老是讓學生啼笑皆非，應當讓學生笑得極有價值，多是發(fā)自肺腑的數(shù)學問題解決的一笑。如何做到如此？竊以為首先是創(chuàng)設好低年級學生學習數(shù)學的良好情境。因此，在平時低年級學生的數(shù)學教學中，把良好數(shù)學情境的創(chuàng)設放在首位。良好數(shù)學情境的創(chuàng)設，兼顧著學生學習的樂趣，也兼顧著學生學習智慧的形成，更注意兼顧著學生學習效果的獲取，使得學生能夠?qū)W有所樂，學有所得，學有所成。如教學二年級的《數(shù)據(jù)收集與整理》的內(nèi)容時，以提問引入良好的情境，讓學生進入理想的學習境界。教師這樣問學生：入學都要穿上我們學校的校服，你們喜歡我們校服的顏色嗎？在指名學生說時出現(xiàn)了這樣的情況，有的同學喜歡這個顏色，有的同學不喜歡，如果我們學校要給一年級的新生訂做校服，有4種顏色，請你們當參謀，給服裝廠建議該選哪種顏色合適。這就需要大家去了解學生，如果有大多數(shù)學生喜歡同一種顏色，那就讓服裝廠去做這種顏色的校服。大家對小學生喜歡的校服顏色的數(shù)據(jù)收集與整理挺有興趣，整個收集整理的過程也顯得比較認真，不僅從面容上笑了，且從內(nèi)心笑了起來。

二、讓學生真笑賴以理想數(shù)學思考的促進

數(shù)學學習的核心當是思維，學生沒有或者離開了思維，數(shù)學學習則當是一事無成的。如果學生學習數(shù)學的課堂所進行的思維不是非常到位和理想，學生的數(shù)學學習也不完全可能水到渠成。從平時的教學情形看，低年級學生在數(shù)學學習中也是好于思維的，也在一定的思維中產(chǎn)生了數(shù)學思考的成功，但也多出現(xiàn)學生思維未獲取理想效果的現(xiàn)象。在學生出現(xiàn)如此現(xiàn)象時，一般的教師都以自身的數(shù)學思考去替代學生，這應當不是良好的現(xiàn)象，且是一種極為錯誤的傾向。讓學生學到有價值的數(shù)學，促進學生得以充分的發(fā)展，我們必須力避教學中替代學生數(shù)學思考的傾向。從具體的教學實踐來說，從比較深層的意義講，讓小學生數(shù)學學習去真笑，必須促進學生的理想數(shù)學思考。因此，在平時的數(shù)學教學中，力求讓低年級學生也進行數(shù)學思考，而且多以相關的途徑去促進學生進行頗為理想的思考。以《數(shù)據(jù)收集與整理》為例，教學中為了讓學生體驗數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，真正了解統(tǒng)計的意義，多引導學生根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，多引導學生根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)提出有價值的數(shù)學問題及解決策略，使學生初步認識簡單的統(tǒng)計過程，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出問題、回答問題，同時能夠進行簡單的分析，使得學生找到切實可行的解決統(tǒng)計問題的方法。

三、讓學生真笑賴以正?；锇殛P系的建立

應當說，低年級學生之間的關系多是比較好的，相互之間在集體的學習活動中多顯得比較友善。但集體學習的方式方法欠妥，也或多或少地產(chǎn)生一些不良影響。如讓學生進行交流表達，不少學生就沒有表達的機會，也有不少學生不能清楚地表達，甚至就是極為錯誤的表達，這些學生往往多失去了表達的自信。這樣的課堂是實現(xiàn)不了學生生命活力的煥發(fā)的，學生數(shù)學學習的整體獲取和充分發(fā)展也是極不可能的，這樣數(shù)學教學目標的達成度也不可能很高。因此，平時的數(shù)學教學，人們就應當對此進行關注，在讓學生真笑的前提下實施學生之間愉悅伙伴關系的建立。低年級學生數(shù)學學習的伙伴應當是兩個層面的，一是教師層面，二是學生層面?；A教育課程改革，教師地位必須發(fā)生變化，充其量只能是組織者、引領者，教師和學生的學習地位是平等的。愉悅伙伴關系的建立當讓所有人都能夠以積極的主人翁姿態(tài)去參與學習的活動，如果出現(xiàn)一些不妥現(xiàn)象，教師需要去積極矯正。如教學《有余數(shù)的除法》時，人們都給學生擺小棒的機會，以促進學生對有余數(shù)除法的知識的理解。但在讓學生用小棒擺成正方形時，學生在擺的過程中沒有進行思考，顯得比較麻木。即使將數(shù)根小棒擺成數(shù)個正方形，但由于沒有思考，也抽象不出余數(shù)比除數(shù)小的道理。如果我們能讓同位學生一起擺，讓兩個同學在擺中說，相互啟示，那極有可能會對“余數(shù)比除數(shù)小”的道理產(chǎn)生正確而又深刻的認識。