潘娣 王雪迎

摘 要：小組合作學習是小學語文新課改所提倡的一種有效的教學方式，同時也是提高學生課堂參與率的一種有效手段。由于諸多因素的限制，在農村小學語文課堂教學中開展小組合作學習存在諸多低效現象。為此，教師重點針對農村小學語文課堂小組合作學習存在的低效現象展開研究，進一步探討其解決策略，以期為扭轉農村小學語文課堂小組合作學習低效現狀提供一些有益的參考和借鑒。

關鍵詞：農村小學；語文教學；小組合作學習；低效現象

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.033

在小學語文課堂教學中采取小組合作學習策略，一方面有助于提高學生的課堂參與率，另一方面通過小組討論學習，相互啟發(fā)、促進交流，能夠提高小學生的解題能力。然而，受師資條件、軟硬件設施以及學生學習基礎差異等因素影響，在農村小學語文課堂上，實踐小組合作學習存在較大的問題和不足。鑒于此，以下著重分析當前存在于農村小學語文小組合作學習課堂上的低效現象。

一、農村小學語文小組合作學習課堂存在的低效現象分析

（一）學生合作學習主動性不強導致課堂出現“冷場”現象

在農村小學語文課堂上組織小組合作學習活動時，經常會遇到這樣一種尷尬的情況，即當教師分組并布置合作學習任務之后，一些學習小組成員積極性不高，只是簡單應付幾句了事，更有甚者，默不作聲，小組成員之間交流甚少。出現這一情況的原因有很多，包括受傳統(tǒng)課堂封閉教學模式的影響，以及農村學生普遍性格較為內向、不善交流等多方面因素的影響。小組成員之間缺乏有效溝通、交流與討論，致使小組合作學習淪為形式，無法正常發(fā)揮其促進語文教學效果的作用。

（二）學生層次差異較大導致小組合作學習的參與度不均衡

在任何學段、任何班集體，學生個體之間都存在一定的差異，表現在學習上體現為“分層”現象。根據實踐觀察與調查發(fā)現，在農村小學中，學生的層次差異性表現得更為明顯。一些學習優(yōu)秀的學生在小組合作學習中表現得更為積極踴躍，相反，部分學習較差的學生則不愿意或較少地參與到合作學習中去，使得學生群體“兩極分化”現象更加嚴重。

（三）小組合作學習時間有限導致學生合作學習不充分

在小學語文課堂上進行合作學習本應是順應新課改要求而采取的一種有效的學習方式和手段，其學習過程也屬于循序漸進的過程。但受應試教育影響，部分農村小學語文教師將該學習模式當成了一種教學任務，并且在開展小組合作學習活動中，為了趕進度，僅給學生少量的時間進行小組討論與學習，之后便快速進入到下一個環(huán)節(jié)，讓小組代表匯報合作學習成果。這樣的做法造成一些進度快的小組尚且能夠順利地完成學習任務，但另一些進度較慢的學習小組則可能剛剛進入合作學習狀態(tài)便戛然而止，這無疑偏離了小組合作學習的本質，且不利于學生合作學習活動充分展開。

（四）教師定位不準確導致學生思維能力被扼殺

在農村小學語文小組合作學習課堂上，教師對自身角色定位不明晰、不準確，造成學生思維能力被扼殺，這也是導致語文教學課堂低效現象產生的主要原因之一。在小學語文小組合作學習課堂上，教師應當是學生合作學習的引導者，而非主導者，教師應當將學習的控制權交還給學生，讓學生在充分的討論與交流中展現自我、發(fā)散思維。如果教師全權主導，憑教師的思維主導學生學習與討論，合作學習將淪為另一種“灌輸”教育形式。

二、解決農村小學語文課堂小組合作學習低效現象的策略探討

（一）增強學生間的交流與互動

在農村小學語文合作學習課堂上之所以會出現冷場、學生主動性低下的現象，其根源在于學生之間的有效交流與互動不足。為此，語文教師應當想方設法增加學生間的互動與交流，增進學生之間的情誼，從而使其更加自覺地參與到小組合作學習中來，進而達到提高小組合作學習效率的目的。

（二）有效開展課堂討論活動

教學實踐表明，課堂討論是開展小組合作學習的核心環(huán)節(jié)，是學生積極參與小組合作學習的重要前提，是實施有效教學的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生思辨能力、促進學生個體發(fā)展的有效途徑。對于農村小學生而言，教師更應當組織好課堂討論環(huán)節(jié)，讓學生大膽地展現自我、表達自我。為此，教師應當注重對課堂討論活動的組織，同時重視課堂討論的有效性，積極調動學生的參與熱情，確保每一位學生都能積極地參與到小組合作學習中去，從而達到學生的均衡發(fā)展。

（三）確保小組合作學習時間充足

從當前農村小學語文教學現狀上看，小組合作學習方式越來越受到教師的重視和小學生的喜愛。學生在小組合作學習中，能夠擁有表達自我、展現自我的機會，同時還能將自己的想法和意見與教師和其他學生進行充分的討論。因而，小組合作學習模式也成為當前農村小學生最喜愛的學習模式之一。鑒于此，教師應當及時轉變教學觀念，不能將其視為一種硬性的教學任務，更不能縮短小組合作學習的時間，要杜絕形式主義教學，確保學生在小組合作學習中時間充足、討論充分。

（四）準確定位教師角色

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師是課堂的主宰，學生為被動學習的對象。但新課改徹底顛覆了這一局面，教師從原先的主導者變?yōu)橐龑д?，學生從被動學習者變?yōu)檎n堂學習主體。為此，在農村小學語文小組合作學習課堂上，教師也應當準確認識自身定位，將課堂還給學生，給予學生充分的自主學習與合作討論的空間，進一步提高小組合作學習效率，從而達到有效開發(fā)學生思維能力的目的。

總而言之，解決農村小學語文小組合作學習課堂低效問題勢在必行，廣大農村小學語文教師應當對此多加研究與探索，進一步找到小學語文小組合作高效學習的思路與方法，從而有效扭轉當前的低效困局。

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