郁春江　張勇　強(qiáng)理嫻　梅嘯　盧晨　尤瀾濤

摘要? ? 隨著國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)發(fā)展迅速，高職教育正面臨著學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需的員工之間脫節(jié)的困境。西方發(fā)達(dá)國家實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面的成功經(jīng)驗(yàn)對我國高職教育的改革具有很好的借鑒意義。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，遵循培養(yǎng)方案與崗位能力對接、課程內(nèi)容與技能標(biāo)準(zhǔn)對接，在生物醫(yī)藥技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中進(jìn)行了實(shí)踐探索。在教學(xué)組織過程中采用了“三段結(jié)合、1+N與1+1，四方互選、雙主體管理”等創(chuàng)新管理方法。同時(shí)，建立了系統(tǒng)的評價(jià)制度，保障學(xué)徒制模式下學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)過5年的探索實(shí)踐取得了顯著的建設(shè)成果。

關(guān)鍵詞? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;生物醫(yī)藥;人才培養(yǎng)

中圖分類號? ? G710? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）24-0250-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式遇到了學(xué)校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實(shí)際崗位能力需求不一致、專業(yè)與職業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[1]。這種困境造成了企業(yè)招不到合適的技術(shù)員工，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生找不到合適工作之間的矛盾。為了解決這一矛盾，2006年國家提出了“校企合作、工學(xué)交替”的職業(yè)教育改革。但由于企業(yè)與學(xué)校的合作積極性不高，出現(xiàn)了職業(yè)院?！耙活^熱”現(xiàn)象，阻礙了校企合作的進(jìn)一步深入開展[2]。“一頭熱”的主要原因?yàn)椋孩傥覈诜缮蠜]有明確要求企業(yè)參與校企合作的責(zé)任與義務(wù);②在與學(xué)校的合作過程中，企業(yè)往往需要花費(fèi)很大的成本去培養(yǎng)學(xué)生，但是見效很慢，企業(yè)更愿意到社會上直接招收有經(jīng)驗(yàn)的員工;③在校企合作中，往往更多時(shí)候是企業(yè)在付出，政府沒有出臺經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助或稅收減免政策，學(xué)校也很難給企業(yè)提供報(bào)酬。

在這種困境中，國家看到了西方發(fā)達(dá)國家實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面的成功經(jīng)驗(yàn)，國務(wù)院在2014 年 5 月發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）（簡稱《決定》，下同）。《決定》的目標(biāo)是到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。緊接著 2014年9月教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），要求以推進(jìn)產(chǎn)教融合為目標(biāo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為突破口，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，并在2015年公布了全國165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2015年7月，人社部、財(cái)政部出臺了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)﹝2015﹞127號），具體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（簡稱SISO）在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下對培養(yǎng)生物醫(yī)藥高職人才進(jìn)行了實(shí)踐探索，在校企合作方面取得了顯著的成果。

1? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施背景

1.1? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

要運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，首先要理解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)以1969年德國“雙元制”的確立為標(biāo)志[3]。現(xiàn)代學(xué)徒制雖然特點(diǎn)比較清晰，然而目前沒有一個(gè)統(tǒng)一和確切的概念界定[4]。宋嬌妍等[5]在總結(jié)國內(nèi)研究者們所給的定義的基礎(chǔ)上把現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒與現(xiàn)代學(xué)院教育相結(jié)合，以校企合作為基礎(chǔ)，共同完成學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，真正做到既學(xué)知識又學(xué)技術(shù)，真正突破學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的兩大問題。”現(xiàn)代學(xué)徒制是一種制度還是人才培養(yǎng)模式有很多不同的觀點(diǎn)，上海師范大學(xué)的關(guān)晶認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)包含了制度、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等多維度意義的概念集合[4]。

1.2? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

歐洲從20世紀(jì)70年代起在高等教育層面開展了廣泛意義的現(xiàn)代學(xué)徒制。20世紀(jì)90年代，西方發(fā)達(dá)國家例如英國、瑞士、法國等開始效仿德國的“雙元制”，改革傳統(tǒng)學(xué)徒制，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，并且為現(xiàn)代學(xué)徒制出臺相關(guān)的立法和政策[6]。1990年，美國和加拿大開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制[7]。

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)探索在改革開放初期已經(jīng)開展，可以總結(jié)為3種模式[4]：①德國的雙元制為原型的試點(diǎn)，以太倉中專為代表;②英國學(xué)徒制為原型的試點(diǎn)，以中國物流與采購聯(lián)合會為代表;③深化校企合作的本土現(xiàn)代學(xué)徒制，以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表。這些模式都取得了一定的成績，在此基礎(chǔ)上，教育部出臺的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制。

1.3? ? 蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

國家在《“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（國發(fā)〔2010〕32號）中提出將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的支柱性產(chǎn)業(yè)。江蘇省和蘇州市搶抓新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新機(jī)遇，大力培育和壯大生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)[8]。蘇州生物納米園是蘇州工業(yè)園區(qū)培育生物科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)?chuàng)新基地，作為國家級科技企業(yè)孵化器，已經(jīng)被國內(nèi)外生物醫(yī)藥界譽(yù)為國內(nèi)自主創(chuàng)新能力最強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)鏈最完善、成長速度最快的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)。截至2018年8月，園區(qū)集聚了1 085家生物醫(yī)藥企業(yè)，其中自主品牌創(chuàng)新型企業(yè)達(dá)800余家，有近萬名高層次科技人才，其中包括60多位“國家千人”。

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院蘇州生物納米園是園區(qū)全資創(chuàng)辦的高技能人才培養(yǎng)基地。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院緊跟園區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在納米科技學(xué)院先后開設(shè)了生物信息與應(yīng)用、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品生物技術(shù)、生物產(chǎn)品檢驗(yàn)檢疫等專業(yè)。學(xué)校充分發(fā)揮與蘇州生物納米園一路之隔的地理位置優(yōu)勢，與區(qū)內(nèi)企業(yè)在合作培養(yǎng)技術(shù)人才和開展產(chǎn)學(xué)研等方面建立了良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)間的高度鉚合。以“合作，共贏，融合，共享”為校企合作基本原則，緊抓現(xiàn)代學(xué)徒制的合作育人精神，建立校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的制度體系，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

2? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方法

2.1? ? 培養(yǎng)方案制定

在制定和修改培養(yǎng)方案的過程中，為了使方案更符合企業(yè)的實(shí)際崗位能力需求，先后制定了《培養(yǎng)方案修改制度》《專業(yè)指導(dǎo)委員會制度》2個(gè)制度文件。專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員由企業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成，一屆任期3年。每年召開1次會議，對培養(yǎng)方案進(jìn)行修改。在制定培養(yǎng)方案之前，要先調(diào)研企業(yè)的崗位需求，然后把崗位群進(jìn)行歸類并提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)技能要求。根據(jù)技能要求制定相應(yīng)的課程體系。由課程體系制定每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)。最后按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程建設(shè)。以崗位能力為本的培養(yǎng)方案更符合企業(yè)的用人需求。

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院的課程體系分為五類：公共素質(zhì)課程（如職業(yè)素養(yǎng)、弟子規(guī)等）、公共技能課程（如外語、IT素養(yǎng)等）、職業(yè)知識課程（如微生物、分子生物學(xué)等）、職業(yè)能力課程（如基因合成、生物信息分析等）、職業(yè)拓展課程（如文獻(xiàn)檢索，高級英語讀寫等）。兩類公共課程與三類職業(yè)發(fā)展課程形成“2+3”課程體系，在學(xué)生的職業(yè)知識與能力培養(yǎng)中始終貫穿公共素質(zhì)與公共技能，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)首崗勝任、多崗適應(yīng)、終身發(fā)展的人才。

2.2? ? 課程建設(shè)

根據(jù)企業(yè)崗位對技能的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識和能力的要求進(jìn)行課程建設(shè)。課程建設(shè)主要包括教材編寫、教學(xué)資源庫以及在線開放課程建設(shè)。與企業(yè)合作編寫教材，教材內(nèi)容以項(xiàng)目為主線，把知識點(diǎn)融入多個(gè)項(xiàng)目中。項(xiàng)目來源主要為兩類，一類是按照知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目;另一類是經(jīng)過裁剪的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。比如與蘇州金唯智生物科技有限公司共同開發(fā)了教材《基因工程操作基礎(chǔ)》，書中所有項(xiàng)目內(nèi)容都來自金唯智公司的真實(shí)項(xiàng)目。

在開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，對重要知識點(diǎn)建設(shè)了教學(xué)資源庫，比如《基因工程操作基礎(chǔ)》的內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)操作步驟的描述，抽象而且不易掌握。通過錄制視頻，對重要項(xiàng)目的具體操作步驟進(jìn)行實(shí)際的操作并全程錄像，通過視頻學(xué)習(xí)促使學(xué)生更好地理解書中的內(nèi)容。有了教材和資源庫之后，又建設(shè)了在線開放課程——慕課，把教材中的內(nèi)容和資源庫中的內(nèi)容通過教師講解融合在一起。同時(shí)，通過在線開放課程的平臺，例如學(xué)習(xí)通，可以在線布置作業(yè)，在線提問，組織在線考試等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，提交作業(yè)，參加在線考試，可以更好地理解教材內(nèi)容。在課堂上，教師可以花費(fèi)很少的時(shí)間進(jìn)行知識講解，而花費(fèi)更多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)際操作，并糾正學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題。通過這種線上與線下相結(jié)合的方式，學(xué)生可以更好地掌握實(shí)際工作中所需的知識和技能[9]。

2.3? ? 教學(xué)組織

2.3.1? ? 三段結(jié)合。3年的培養(yǎng)過程采用了“三段結(jié)合”的改革措施，見圖1。通常高職院校3年的培養(yǎng)計(jì)劃是2.5+0.5。2.5是指在學(xué)校學(xué)習(xí)2.5年也就是5個(gè)學(xué)期，0.5年也就是最后1個(gè)學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗和就業(yè)實(shí)習(xí)。由于2.5年在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際崗位能力得不到很好的培養(yǎng)，使學(xué)生的對口就業(yè)率相對較低?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了改革，把2.5年分為了1.5（3個(gè)學(xué)期）+1（2個(gè)學(xué)期）。1.5年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和基本技能，1年在企業(yè)做帶薪學(xué)徒（包括寒暑假），最后的0.5年在企業(yè)做頂崗學(xué)徒，通過對崗位所需的基礎(chǔ)理論和技能的學(xué)習(xí)、實(shí)際技能的訓(xùn)練、綜合能力的培養(yǎng)3個(gè)階段逐步遞進(jìn)，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)。

2.3.2? ? “1+N”與“1+1”。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，通過“1+N”和“1+1”的形式與企業(yè)進(jìn)行合作?！?+N”中的1是學(xué)校，N是多個(gè)企業(yè)。在這種合作形式下，學(xué)校與多家相關(guān)企業(yè)建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作。由于學(xué)校具有很好的地理位置優(yōu)勢，與蘇州生物納米園僅一路之隔，學(xué)校與園內(nèi)生物醫(yī)藥簽訂合作協(xié)議。目前，與蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院聯(lián)系緊密并簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議的企業(yè)有20多家，如國內(nèi)外知名的金唯智、信達(dá)生物、康寧杰瑞、中科院生物醫(yī)學(xué)研究所等。

“1+1”是學(xué)校與合作企業(yè)成立企業(yè)學(xué)院。企業(yè)學(xué)院一般是針對具有一定規(guī)模且每年的用人需求量較大的企業(yè)而建立的合作學(xué)院。成立企業(yè)學(xué)院的合作企業(yè)在行業(yè)或區(qū)域內(nèi)需要具有一定的知名度和規(guī)模，具有優(yōu)秀的企業(yè)文化和先進(jìn)的管理模式。金唯智是1999年由華人科學(xué)家在美國新澤西州成立的著名的基因組研究和基因技術(shù)應(yīng)用的生物技術(shù)公司。2010年蘇州金唯智生物科技有限公司成立，位于蘇州生物納米園，是金唯智在中國的總部，擁有近9 000 m2的研發(fā)辦公場地，獲批建成江蘇省首個(gè)基因合成工程技術(shù)研究中心。自2010年6月成立以來，公司業(yè)務(wù)穩(wěn)步增長，年平均增長率>40%，2016年銷售收入約1.7億元，截至2017年底，企業(yè)年銷售額已超過2.2億元。2014年、2015年公司已經(jīng)連續(xù)2年入選中國服務(wù)外包成長型百強(qiáng)企業(yè)。金唯智與本校的合作始于2012年，而且一直保持著良好的合作關(guān)系。到目前為止已經(jīng)累計(jì)吸納蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生100余人。自合作起，每屆學(xué)生都開設(shè)了金唯智學(xué)徒定向班，而且定向班的學(xué)生全部進(jìn)入金唯智進(jìn)行帶薪學(xué)徒培養(yǎng)，畢業(yè)后90%以上的學(xué)徒都轉(zhuǎn)為正式員工。在此基礎(chǔ)上，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院與金唯智成立了SISO-金唯智生物科技企業(yè)學(xué)院。在招生宣傳、師資共享、專業(yè)與課程共建、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地共建等方面開展深入合作。 2.3.3? ? 四方互選。在第三學(xué)期的學(xué)期末通過“四方互選”的方式讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅為主導(dǎo)、學(xué)校導(dǎo)師為輔的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)崗位所需的實(shí)際技能?！八姆交ミx”中四方是指學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、師傅4個(gè)主體，互選是指學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生、學(xué)生與師傅互選。

學(xué)校相關(guān)人員定期走訪園內(nèi)各個(gè)企業(yè)，選擇合適的企業(yè)簽定校企合作協(xié)議。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒階段學(xué)習(xí)之前，學(xué)校會收集各個(gè)合作企業(yè)接收學(xué)徒的崗位及人數(shù)等信息，分批組織企業(yè)到學(xué)校宣講。學(xué)生事先在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備好簡歷。宣講結(jié)束后，學(xué)生把簡歷投給企業(yè)，企業(yè)組織學(xué)生面試，面試前后專業(yè)主任和任課教師會與企業(yè)面試人員進(jìn)行交流，介紹學(xué)生的相關(guān)情況。經(jīng)過第一輪的互選后，學(xué)生與企業(yè)一般能夠達(dá)到80%左右的對接率。對于剩下的學(xué)生，由負(fù)責(zé)校企合作的教師聯(lián)系企業(yè)，把學(xué)生推薦給相應(yīng)的企業(yè)。企業(yè)對于師傅的安排學(xué)校也會給出建議。要求作為師傅的員工不僅技能要過硬，更重要的是要有意愿教徒弟。同時(shí)要求師傅性格隨和，易于交流。學(xué)生到了企業(yè)之后，企業(yè)會安排一次學(xué)生與師傅之間的互選。

近5年，由于每年的企業(yè)需求人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)，所有的學(xué)生都能夠被安排到合作企業(yè)開展學(xué)徒階段的學(xué)習(xí)。

2.3.4? ? 雙主體管理。學(xué)生在學(xué)徒期間具有雙重身份，既是學(xué)校的在校生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工。對學(xué)徒期間的學(xué)生采用雙導(dǎo)師制，班主任為學(xué)校的導(dǎo)師，企業(yè)的員工為師傅。通過《導(dǎo)師與師傅職責(zé)制度》明確導(dǎo)師和師傅各自的職責(zé)。班主任與企業(yè)的師傅在培養(yǎng)學(xué)生過程中保持密切的聯(lián)系。通過學(xué)生的《學(xué)徒周報(bào)制度》，導(dǎo)師與師傅掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生的周報(bào)上，導(dǎo)師與師傅每周對學(xué)生所做的工作進(jìn)行評閱，并且填寫意見。導(dǎo)師每月去企業(yè)走訪1次，與學(xué)生及師傅進(jìn)行交流，并且記錄走訪記錄單，要求師傅簽字。對學(xué)生突發(fā)事件，例如學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)不良或者鬧矛盾等情況，導(dǎo)師和學(xué)工人員要負(fù)責(zé)與企業(yè)和師傅進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，并且把情況匯報(bào)給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，待討論決定處理意見后由導(dǎo)師和學(xué)工人員實(shí)施。

2.4? ? 師資隊(duì)伍建設(shè)

通常高職學(xué)校的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)工程師缺乏系統(tǒng)性傳授知識的能力。為了發(fā)揮教師與企業(yè)工程師各自的優(yōu)勢，師資采用互聘互任制度。學(xué)校定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提升和完善教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備。教師要深入企業(yè)，每年安排20%～30%的專業(yè)教師到企業(yè)做訪問工程師。學(xué)校聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的人才到校任教，壯大教師隊(duì)伍。約30%任課教師由企業(yè)的兼職教師擔(dān)任或參與。聘請業(yè)內(nèi)具有較高知名度的企業(yè)人員和具有較高水平的本科院校教師擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，不定期地給學(xué)生開設(shè)講座。

2.5? ? 評價(jià)體系構(gòu)建

在校內(nèi)的1.5年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和技能，按照學(xué)校的考核制度進(jìn)行學(xué)分評定。在學(xué)徒期間的學(xué)分，由教師與師傅共同評價(jià)，各占一定的比例。師傅根據(jù)崗位技能要求給學(xué)生制定相應(yīng)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練。學(xué)生通過口頭匯報(bào)以及提交周報(bào)的形式匯報(bào)每周的學(xué)習(xí)情況。導(dǎo)師與師傅根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容以及在企業(yè)的實(shí)際表現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行評分。每學(xué)期根據(jù)周報(bào)的得分給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評分。最后一個(gè)學(xué)期需要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容為在企業(yè)中的實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)校的導(dǎo)師與企業(yè)師傅共同為學(xué)生制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和執(zhí)行的計(jì)劃。畢業(yè)論文的書寫規(guī)范，內(nèi)容的審核主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。

2.6? ? 職業(yè)證書開發(fā)

在學(xué)生的畢業(yè)條件中需要包含獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。但是目前職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容往往與實(shí)際的企業(yè)用人需求出入很大。學(xué)生為了參加證書的考試，需要參加培訓(xùn)，而培訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)際工作崗位上的用處不明顯，目前也沒有合適的生物醫(yī)藥相關(guān)資格證書。在此前提下，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校都需要一個(gè)貼近實(shí)際崗位技能評價(jià)的體系。由蘇州市先進(jìn)制造業(yè)工程師學(xué)會、蘇州工業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)工程師協(xié)會牽頭，由蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院具體負(fù)責(zé)組織行業(yè)中的龍頭企業(yè)制定職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)資格分為初、中、高三級標(biāo)準(zhǔn)。具體題目的開發(fā)由蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院組織專家組進(jìn)行，考試的組織也由蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院承接。所獲得的證書在整個(gè)蘇州市生物醫(yī)藥行業(yè)中得到了認(rèn)可，本校學(xué)生也參與此證書的考試，并獲得相應(yīng)的技能證書。

3? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成果

3.1? ? 學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高

在推行學(xué)徒制的5年中共培養(yǎng)生物醫(yī)藥學(xué)徒420多名，對口實(shí)習(xí)率連續(xù)5年>90%，平均為93%。對口就業(yè)率逐年遞增，平均為85%。就業(yè)崗位與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合，見圖2。

3.2? ? 企業(yè)需求逐年上升

近5年，培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增長，合作的企業(yè)數(shù)據(jù)量逐年遞增，企業(yè)所提供的現(xiàn)代學(xué)徒制崗位每年都有大幅度增長。隨著企業(yè)對蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)可，企業(yè)的需求也在逐年增長，形成了學(xué)生供不應(yīng)求的良性循環(huán)，見圖3。

3.3? ? 校企合作成果顯著

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，學(xué)校與企業(yè)合作越來越緊密，校企合作獲得了顯著的成果。2017年，SISO-金唯智產(chǎn)教融合平臺獲批蘇州市現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作示范組合。2018年與金唯智合作申報(bào)的高通量基因測序工程技術(shù)研究開發(fā)中心獲批江蘇省高職院校工程技術(shù)研究開發(fā)中心。2019年高通量基因測序協(xié)同創(chuàng)新中心獲《高等職業(yè)教育創(chuàng)（下轉(zhuǎn)第258頁）

新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》的項(xiàng)目認(rèn)定。與企業(yè)共同開發(fā)了多本教材，合作發(fā)表了核心及以上的高水平論文多篇。在企業(yè)的支持下，教師的科研項(xiàng)目獲批省高校自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目，且企業(yè)每年為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。

3.4? ? 存在的不足

雖然取得了顯著的成果，但是也存在一些不足。一是學(xué)生安全問題。學(xué)生一般住在學(xué)校，到周邊企業(yè)去學(xué)習(xí)，每天上班期間需要注意交通安全問題，若有些學(xué)生寒暑假繼續(xù)留在宿舍則也要考慮安全問題。學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒時(shí)對學(xué)生的安全管理存在不夠及時(shí)的問題。部分學(xué)生工作地點(diǎn)比較遠(yuǎn)，需要住公司提供的宿舍，也存在安全隱患。二是矛盾沖突問題。學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒過程中與企業(yè)員工產(chǎn)生沖突。這些都給現(xiàn)代學(xué)徒制的管理提出了新的挑戰(zhàn)。

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