體育教學(xué)中如何兼顧一視同仁與因材施教

主持團(tuán)隊：蘇州高新區(qū)體育名師團(tuán)隊

主持人：金 剛

成員：陳 萍 陳 瑜 郭 麗 宋衛(wèi)華 張小偉 王 敏

特邀嘉賓：郭建明

研討話題：體育教學(xué)中的一視同仁與因材施教

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體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，一視同仁地尊重、關(guān)愛、呵護(hù)、平等對待每一個學(xué)生，又要根據(jù)學(xué)生身體、生理、心理等個性差異，因材施教，那么在體育教學(xué)中如何兼顧一視同仁與因材施教？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、教育的公平性和個體的差異性相統(tǒng)一

我國著名教育家陶行知指出：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！币虼梭w育教師對全體學(xué)生要一視同仁、公平對待，學(xué)生都有平等的受教育權(quán)，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，不僅體現(xiàn)了教育的公平，也體現(xiàn)了對教師最基本的師德要求。課堂教學(xué)在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一視同仁地關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位，不放棄任何一個學(xué)生;但教師面對千差萬別、富有個性色彩的學(xué)生，要做到不放棄每一個學(xué)生，就要尊重個體差異，因材施教。特別是對待進(jìn)步慢、自我控制能力差的學(xué)生，更要用欣賞的眼光看他們，給他們精準(zhǔn)定位，找出適合他們的學(xué)習(xí)方法，挖掘其個體潛能。如：筆者在七年級引體向上教學(xué)中，考慮到有學(xué)生做不了，就制訂了讓他們練習(xí)俯臥撐和啞鈴的預(yù)案。有一名男生身體較胖，上肢力量差，且自尊心強，他知道自己做不了，別人練習(xí)時他就躲到一邊。筆者與他單獨交流，讓他科學(xué)鍛煉、合理飲食，控制體重，去練習(xí)啞鈴和俯臥撐，發(fā)展力量，無形中給了他信心，經(jīng)過一學(xué)期的努力，他高興地告訴筆者：引體向上能做一個了。一視同仁兼顧因材施教、區(qū)別對待，力促每個學(xué)生發(fā)展。教師尊重個體差異，體現(xiàn)了教育的公平和高尚的師德修養(yǎng)，也是對因材施教最好的詮釋。

二、教學(xué)目標(biāo)的整體要求與個體需求相統(tǒng)一

林格倫說：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”為了讓學(xué)生都能體驗成功，就要照顧個體差異，在制訂教學(xué)目標(biāo)時不能一刀切，教師在清楚地掌握學(xué)生的整體情況后，充分考慮個體需求，教學(xué)目標(biāo)制訂整體要求每個學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，體現(xiàn)一視同仁;根據(jù)個體所需制訂個體發(fā)展目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，讓學(xué)生都能享受成功。因此把目標(biāo)教學(xué)法和差異教學(xué)法融合起來教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。如，在跳箱的分腿騰越教學(xué)中，筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)分三個層次：要求身體素質(zhì)較好的學(xué)生嚴(yán)格按要求完成任務(wù);對身體素質(zhì)較差的學(xué)生降低難度要求，根據(jù)個體需求，可降低跳箱高度、可縮短起跳距離、可保護(hù)與幫助，逐步加大難度完成任務(wù);對仍不能完成的，做跳背練習(xí)，在完成跳背的基礎(chǔ)上，再逐漸讓其接近教學(xué)目標(biāo)練習(xí)，最終學(xué)懂、學(xué)會，體驗成功，做到整體要求與個體需求相統(tǒng)一。教學(xué)中兼顧一視同仁與因材施教，分層次教學(xué)，處理好整體與個體的關(guān)系，遵循教育規(guī)律，使其都得到可持續(xù)發(fā)展。違背教育規(guī)律，一視同仁和因材施教只能是空談。

三、教學(xué)評價的整體性與靈活性相統(tǒng)一

教學(xué)評價的目的是面向全體學(xué)生，一視同仁地評價他們的學(xué)習(xí)效果，因個體差異，照顧每個學(xué)生的情感，給予科學(xué)評價。由于學(xué)生有著身體、心理、生理、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)步快慢、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異，因此他們不可能在同一起跑線上起跑，終點線也不會一樣。在評價過程中要根據(jù)個體差異進(jìn)行綜合分析，把絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，把有效評價與激勵性評價相結(jié)合，把靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，做到評價的整體性與靈活性相統(tǒng)一，采用多元化評價。既重視對學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)的評價，又重視學(xué)生潛在發(fā)展的可行性，給予激勵性評價，不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度衡量和要求學(xué)生，學(xué)生有差異就用差異化評價。如：在制訂評價方案時，筆者根據(jù)學(xué)生之間的差異是由身體、心理、生理的原因等客觀因素造成的，還是由學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等主觀因素引起的，采用靈活性方式評價，對個體努力、成績提升幅度大的給予積極評價，否則給予消極評價。讓學(xué)生不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，激勵其改變自身現(xiàn)狀，促其更大進(jìn)步。針對客觀原因引起的學(xué)習(xí)效果差，通過評價讓其增強體質(zhì)，增進(jìn)健康，增強適應(yīng)性;主觀原因引起的就要通過評價讓其端正態(tài)度，錘煉意志，獲得自我發(fā)展。

四、把培養(yǎng)優(yōu)秀運動員與轉(zhuǎn)化學(xué)困生相統(tǒng)一

體育教學(xué)要兼顧一視同仁和因材施教，就要挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使其在各自的基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展。在教學(xué)中教師利用個體差異，采用差異法分組教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，激勵學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。如：組織運動隊把有體育特長和各方面體育成績突出的學(xué)生集中在一起訓(xùn)練，讓其向更高的目標(biāo)發(fā)展，參加各級各類比賽，從中培養(yǎng)一部分優(yōu)秀運動員奪金摘銀，也培養(yǎng)一部分學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的體育專業(yè)人才。同時要做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，對學(xué)困生要投入更多的關(guān)注，積極引導(dǎo)他們樹立信心，克服困難，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)困生通過力所能及的鍛煉享受成功，得到相應(yīng)發(fā)展，挑戰(zhàn)自我極限，演繹健康人生。在中長跑教學(xué)中，筆者遇到一個叫朱雨靜的女生，她受先天因素影響，有自卑心理，放棄練習(xí)。為此，筆者與她反復(fù)溝通，對其進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，激發(fā)其運動興趣，與她一起踢足球，并讓其參加足球比賽，發(fā)展耐力，后來她靠自身努力和頑強的毅力在中考體育加試中取得滿分的成績。因此，因材施教，個別輔導(dǎo)，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的，把培養(yǎng)優(yōu)秀運動員與轉(zhuǎn)化學(xué)困生相統(tǒng)一。

由此觀之，在體育教學(xué)中兼顧一視同仁與因材施教，讓“一視同仁、因材施教”煥發(fā)出新時代的活力，促進(jìn)學(xué)生均衡、和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及個性得到完善的發(fā)展。

——李振（安徽省淮南第二十七中學(xué)，236221）整理