蘇雪婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)模式亟須改革，為了提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)中符合時(shí)代趨勢(shì)，結(jié)合古代漢語(yǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀，以在線開放課程建設(shè)為切入點(diǎn)，對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施與改革進(jìn)行探索，從而使這門課真正活起來并發(fā)揮課程應(yīng)有的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;古代漢語(yǔ);在線開放課程

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0038-02

古代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是師范小學(xué)教育專業(yè)的核心課程之一。古代漢語(yǔ)是一門工具課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力，教學(xué)內(nèi)容包括文選的閱讀與文言語(yǔ)法、文字、音韻、訓(xùn)詁等知識(shí)。

筆者所在師范學(xué)院中，該課程的開設(shè)對(duì)象是小學(xué)教育（綜合文科）專業(yè)的學(xué)生（五年制后兩年）。根據(jù)該專業(yè)2018年最新人才培養(yǎng)方案，古代漢語(yǔ)課程為專業(yè)必修課，開設(shè)兩學(xué)期，合計(jì)56學(xué)時(shí)，修3.5學(xué)分，使用教材為王力的《古代漢語(yǔ)》第一冊(cè)，如此多的教學(xué)內(nèi)容被壓縮至56學(xué)時(shí)，因此需要重新調(diào)整授課內(nèi)容，適當(dāng)減少理論講授的比重，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。對(duì)我校開設(shè)古代漢語(yǔ)課程專業(yè)的學(xué)生來說，在講授經(jīng)典古代文選時(shí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是必要和可行的。

一、古代漢語(yǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀

（一）教材分析

課程采用的王力主編的《古代漢語(yǔ)》系列教材包含四冊(cè)，第一冊(cè)收納文選《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《論語(yǔ)》《禮記》《孟子》;第二冊(cè)收納文選《墨子》《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》;第三、四冊(cè)先列散文，次列駢體文、辭賦，后列詩(shī)歌。教材包括三個(gè)內(nèi)容：（1）文選;（2）常用詞;（3）古漢語(yǔ)通論。三個(gè)內(nèi)容不可分割，文選為綱，常用詞與通論輔之有機(jī)結(jié)合。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)兼顧三者的系統(tǒng)性，縱的方面重點(diǎn)放在文選教學(xué)上，橫的方面應(yīng)將常用詞和通論的學(xué)習(xí)應(yīng)用于文選閱讀上，因此三部分密切結(jié)合是本部教材的特點(diǎn)。

本課程主要內(nèi)容包括古代漢語(yǔ)文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。以古今不同的語(yǔ)匯特點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，兼及音韻、修辭和詩(shī)詞格律等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)之間的繼承、發(fā)展關(guān)系，提高閱讀古代文獻(xiàn)的能力。因此，古代漢語(yǔ)不是能夠速成的課程，需要長(zhǎng)期積累和大量閱讀以培養(yǎng)語(yǔ)感，傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足新時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）教法分析

本課程的授課對(duì)象是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后或從事語(yǔ)文教育工作，尤其中小學(xué)教材中的古文教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的古文字功底。但古代漢語(yǔ)課程歷來開設(shè)難度較大，無論高職高專或者本科開設(shè)此課程，都將教學(xué)重點(diǎn)放在理論講授上，沿襲傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)模式、授課方式和考核方式，教學(xué)內(nèi)容篩選上過多注重學(xué)術(shù)性和研究性，難度大，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性受到一定影響，教學(xué)效果不盡如人意，因而本門課程一直以來被貼上“枯燥難學(xué)”的標(biāo)簽。要打破這一局面，使課堂煥發(fā)生命力，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，成為學(xué)習(xí)主體，在自主探究學(xué)習(xí)中提高自身的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，考慮現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受模式，將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)本門課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)的有效性

（一）教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)條件下誕生的新教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”“反向教學(xué)”，是通過對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，提高學(xué)生古書閱讀能力和興趣?？紤]到目前各院校開設(shè)本課程的現(xiàn)狀是縮減教學(xué)時(shí)數(shù)，以完成教學(xué)任務(wù)為主，教學(xué)方法單一，講授為主，輔以多媒體，這種模式不利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受新知識(shí)的狀態(tài)，所以課程學(xué)習(xí)效果不佳。因此，結(jié)合課程本身特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補(bǔ)古代漢語(yǔ)課程課時(shí)數(shù)不夠的現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)過程提前，需要學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等觀看課程視頻或相應(yīng)教學(xué)資料（包括章節(jié)內(nèi)容、課件等），自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并完成一定的練習(xí)題、作業(yè)等評(píng)測(cè)任務(wù)。而線下課堂由教師精心組織，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于如何組織課堂。上課前，教師需提前做好功課，一是安排學(xué)生提前觀看相應(yīng)視音頻、文字等資料;二是熟悉學(xué)生自主觀看、閱讀的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，梳理總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)，課上再次強(qiáng)調(diào)總結(jié)課程核心內(nèi)容，以鞏固學(xué)生所學(xué)，線下的面對(duì)面師生互動(dòng)也是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一步。

（二）教學(xué)效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)在于：（1）由于教學(xué)視頻已提前錄制好，學(xué)生在教師安排引導(dǎo)下觀看，不受限于次數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力重復(fù)觀看，強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，直到理解掌握。因?yàn)?，知識(shí)可以重現(xiàn)，這就避免了傳統(tǒng)課堂模式中學(xué)生在課上由于自身理解或者教師講授能力等原因未能掌握教學(xué)內(nèi)容等問題。（2）學(xué)生在自學(xué)過程中，可以總結(jié)、做筆記，記下疑難問題，待到線下課堂中向老師請(qǐng)教，這樣的問題探討需要面對(duì)面進(jìn)行，且有針對(duì)性，問題的思考與提出也是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并深入理解的過程，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式，即教師問學(xué)生答。（3）構(gòu)建好的教學(xué)視頻系統(tǒng)供學(xué)生自主使用，除了可以自由篩選內(nèi)容來學(xué)習(xí)以外，學(xué)生也能根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，比如獨(dú)自一人、夜晚等沒有其他干擾時(shí)進(jìn)行，效果較好，且最大化利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就解決了像古代漢語(yǔ)課程這樣內(nèi)容繁多而課時(shí)較少的問題。古代漢語(yǔ)本身課程內(nèi)容較難，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受度有限且參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂模式提供學(xué)生較充裕的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，有效幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為古書閱讀能力，從而真正達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。

教師可以在精心篩選古代漢語(yǔ)的文選素材基礎(chǔ)上，將通論部分的語(yǔ)法知識(shí)和相應(yīng)常用詞匯整合到教學(xué)內(nèi)容中，拍攝微課視頻，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）模式的改革與探索

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)的前提是構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的課程視頻系統(tǒng)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和所選教材梳理教學(xué)內(nèi)容，以文選為單位劃分不同模塊，每個(gè)模塊再劃分為不同知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)在10～15分鐘左右，避免單個(gè)視頻時(shí)間過長(zhǎng)影響學(xué)生的自學(xué)積極性。例如，在《鄭伯克段于鄢》一文教學(xué)中，將該文單獨(dú)劃分為一個(gè)模塊，此模塊劃分出背景、原文、字詞、語(yǔ)法、修辭幾類知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻從中篩選若干知識(shí)點(diǎn)予以精講。視頻的內(nèi)容要具有銜接性，以防學(xué)生自學(xué)陷入困境，這種模式將學(xué)習(xí)過程提前，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課程視頻自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。因此，教學(xué)視頻的高質(zhì)量也是必須保證的。

（二）平臺(tái)與技術(shù)手段

古代漢語(yǔ)課程需在我校超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線開放課程建設(shè)，計(jì)劃于年底前上線運(yùn)行，以供學(xué)生下一年度學(xué)習(xí)使用。學(xué)校按照省級(jí)在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)課程進(jìn)行評(píng)審評(píng)優(yōu)，以認(rèn)定為校級(jí)在線開放課程或者精品在線開放課程。從教學(xué)內(nèi)容上來說，在線課程的建設(shè)要求包含視頻、教學(xué)資料（PPT課件、參考資料等）、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、單元測(cè)驗(yàn)及單元作業(yè)、考試;課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)置為兩級(jí)結(jié)構(gòu)，原則按周設(shè)計(jì)教學(xué)單元，課程持續(xù)時(shí)間一般不超過14周，以古代漢語(yǔ)學(xué)時(shí)分配為例，共56學(xué)時(shí)分兩學(xué)期教授，可開設(shè)為古代漢語(yǔ)（一）、古代漢語(yǔ)（二）兩門課。此外，除了電腦，教師可手機(jī)下載“學(xué)習(xí)通”APP，通過手機(jī)平臺(tái)搭建課程，從PPT、章節(jié)、資料、作業(yè)四個(gè)方面上傳資料、創(chuàng)建內(nèi)容，教師亦可新建班級(jí)，通過微信、QQ、APP平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)二維碼或者輸入邀請(qǐng)碼等形式添加學(xué)生到班級(jí)。

（三）課程建設(shè)流程與創(chuàng)新

首先，根據(jù)學(xué)生的理解水平和認(rèn)知程度，從教材所列文選中選擇難易程度合適的文言篇目，在文選學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將通論知識(shí)按字詞、語(yǔ)法、修辭三個(gè)方面進(jìn)行深入強(qiáng)化教學(xué)，重點(diǎn)教授如通假字、詞類活用、古今異義詞、特殊句式等方面的語(yǔ)法知識(shí)，以提高學(xué)生古書閱讀的能力和語(yǔ)感。

其次，構(gòu)建古代漢語(yǔ)課程教學(xué)視頻系統(tǒng)，拍攝高質(zhì)量、貼合教學(xué)內(nèi)容的微視頻，使線上線下教學(xué)相輔相成。翻轉(zhuǎn)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性，但只適用于難度不高的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生可以通過觀看視頻、自學(xué)材料和個(gè)人測(cè)驗(yàn)等掌握和理解所學(xué)內(nèi)容。例如，音韻和訓(xùn)詁部分內(nèi)容繁雜，脈絡(luò)深廣，不適用于翻轉(zhuǎn)課堂;而講到“漢字的構(gòu)造”部分則可以采用，制作20分鐘以內(nèi)的微課，介紹課程的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，講解漢字構(gòu)造時(shí)再插入一段漢字演變的動(dòng)畫能更形象生動(dòng)地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢字古今結(jié)構(gòu)的變化及緣由。視頻安排學(xué)生課前或課下觀看，教師可以通過微信群或?qū)W習(xí)通APP班級(jí)群發(fā)布話題，引起學(xué)生評(píng)論、點(diǎn)贊及轉(zhuǎn)發(fā)，使學(xué)生在觀看和討論的同時(shí)深入思考與探索，由于微信、學(xué)習(xí)通這樣的APP在手機(jī)上方便操作，教師能夠隨時(shí)線上了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)答疑解惑，予以反饋。最后，在線下課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言、討論、提問，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和知識(shí)補(bǔ)充。

再者，要有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)措施。翻轉(zhuǎn)課堂模式將主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，但不能全靠學(xué)生自覺，適當(dāng)激勵(lì)和督促也是需要的，為保證教學(xué)效果，教師可以納入簽到積分、視頻評(píng)分、測(cè)驗(yàn)評(píng)分等機(jī)制，發(fā)布無記名形式問卷調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感，及時(shí)把握教師教和學(xué)生學(xué)所存在的問題，使教師作出相應(yīng)跟進(jìn)和調(diào)整，從而形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，秉持“以生為本”的課堂教學(xué)理念，利用信息化社會(huì)各種多媒體手段，將在線課堂與傳統(tǒng)課堂融為一體，這樣的教學(xué)模式本身對(duì)教師提出較高要求，并且需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受新的教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)是可行的，符合教學(xué)時(shí)代發(fā)展潮流，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)逐步進(jìn)行改良，以真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化改革古代漢語(yǔ)教學(xué)的作用。

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編輯 趙瑞峰