彭秋艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通識教育是實現(xiàn)高等職業(yè)教育復合型人才培養(yǎng)的重要途徑。從實際出發(fā)，結(jié)合社會發(fā)展與我國高等職業(yè)教育的特點以及我校的辦學特色，對成果導向教學理念下的通識教育目標、通識教育核心能力及指標進行了深入探討，提出基于成果導向理念的通識課程體系如何構(gòu)建的見解。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導向;通識教育;高職教育;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0174-02

一、通識教育

所謂通識教育，是將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育，旨在促進學生道德、智力、身心的和諧發(fā)展[1]。隨著社會的發(fā)展，信息化、全球化時代的到來，將通識教育與專業(yè)教育融合以實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)才能符合個體和社會對教育的需求。目前，我國的高等教育中系統(tǒng)進行通識教育的主要為本科院校，而系統(tǒng)開展通識教育的高職院校數(shù)量較少。

二、高等職業(yè)院校的通識教育

（一）高職院校開展通識教育的必要性

我國高職教育和高職院校的發(fā)展起步較晚，但勢頭迅猛，如今已占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，從教育部相關(guān)的文件中可以看出，對于高職教育的人才培養(yǎng)定位，從“技藝性強的高級操作人員”到“高等技術(shù)應用性專門人才”，再到“高（端）技能人才”，進而發(fā)展為“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”[2]，這一過程體現(xiàn)出從教育部到各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)觀念上的轉(zhuǎn)變，反映出隨著社會的發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。而如何有效地進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，恰恰是通識教育所能實現(xiàn)的，因此，打破以往高職教育只重技術(shù)技能的傳統(tǒng)思想，引入通識教育以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展勢在必行。

（二）目前存在的問題

將通識教育引入高職教育是近年來一個新興的課題，在研究過程中，深刻體會到通識教育對培養(yǎng)發(fā)展型、復合型人才，提高學生綜合素質(zhì)方面的重要性，但也發(fā)現(xiàn)了實施通識教育時可能出現(xiàn)的問題。一是通識課程與專業(yè)課程的比例問題，學生在校受教育時間有限，需確保在提高學生綜合素質(zhì)的同時不會降低學生的技術(shù)技能，并且不會給學生增加學習方面的壓力。二是如何界定通識課程范圍，即哪些課程屬于通識課程，通識課程往往以選修課程作為主要的授課形式，科目具有多樣性，如何選擇開設(shè)的課程才能達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

在研究上述問題的解決方案時，我校正在開展“成果導向”教育理念的研究與實施，而這一教育理念恰恰為解決這些問題提供了方法和手段。

三、成果導向教育理念

（一）成果導向教育理念

成果導向是“以人人都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設(shè)計”的教育模式。

在成果導向教育理念下，應首先確定學校級別的教育目標、核心能力與能力指標。通識教育學院及其他學院（部）進一步制定其各自的二級相關(guān)內(nèi)容，各專業(yè)則依次制定其三級教學目標、核心能力及指標。在明確上述內(nèi)容之后，關(guān)于課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)置、教學活動設(shè)計等均圍繞上述內(nèi)容進行，以學生能力指標的達成、核心能力的具備、教學目標的實現(xiàn)為最終目的。

（二）成果導向理念與通識教育的結(jié)合

根據(jù)成果導向教育理念，我校首先確定了學校培養(yǎng)目標，并確定學校核心能力為“A溝通合作（協(xié)作力），B學習創(chuàng)新（學習力），C專業(yè)技能（專業(yè)力），D問題解決（執(zhí)行力），E責任關(guān)懷（責任力），F(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力）”。

在確定上述內(nèi)容的同時，學校還明確規(guī)定了通識課程與專業(yè)課程在完成各項能力培養(yǎng)時所占的具體比例。

以校級培養(yǎng)目標與核心能力為依據(jù)，結(jié)合通識教育研究成果，在校級目標的基礎(chǔ)上，確定了通識教育目標為“成為具有溝通合作和獨立思考能力的終身學習者;成為具備現(xiàn)代社會所需基本知識和文化素養(yǎng)的人;成為具有敬業(yè)精神和德智體美全面發(fā)展的負責任公民”，通識教育核心能力及指標如下表所示。

如上表所示，通識教育核心能力及指標并未簡單復制校級相關(guān)內(nèi)容，而是依據(jù)通識教育特點及學生未來職業(yè)生涯發(fā)展需求，明確通識教育所應承擔的內(nèi)容而指定的。

為了實現(xiàn)通識教育目標，完成通識核心能力指標，必須在此基礎(chǔ)上構(gòu)建通識課程體系。

四、成果導向教育理念下的通識課程體系構(gòu)建

（一）通識課程體系架構(gòu)

通識課程體系的構(gòu)建是以通識教育目標、核心能力及指標為指南進行的反向設(shè)計。通識課程主體框架包括正式課程和非正式課程，非正式課程是指以學生活動為主要形式的課程，正式課程又包括通識必修課程和通識選修課程，其中通識選修課程以通識跨域模組的形式進行組織。

（二）新理念下的通識必修課程與通識選修課程

通識必修課程主要對原有的公共基礎(chǔ)課程和思政課程進行了重新定位，對原有的課程中不符合通識核心能力指標的課程進行了刪除，不完全符合的課程進行了優(yōu)化和整合，調(diào)整了課程內(nèi)容，針對部分能力指標開發(fā)了新的課程，并且依據(jù)課程特點將其劃分為通識基礎(chǔ)課程與通識應用課程兩類。其中通識基礎(chǔ)課程培養(yǎng)所有專業(yè)共同需要的能力與素養(yǎng)，其課程內(nèi)容對所有專業(yè)保持一致，例如：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、軍事技能訓練等。通識應用課程側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)所需的共通技能，為專業(yè)服務，其課程內(nèi)容兼顧專業(yè)差異，針對不同專業(yè)需求有所側(cè)重，主要包括以下課程：就業(yè)指導、辦公軟件與設(shè)備應用、實用英語等。通識必修課程主要培養(yǎng)學生的基本的知識、能力和素養(yǎng)，是學生進一步學習專業(yè)的知識和技能，滿足就業(yè)需求的基礎(chǔ)，而成為德、智、體、美全面發(fā)展的負責任公民，還需要通過通識選修課程，即通識跨域模組進一步培養(yǎng)。

通識選修課程是通識課程體系的一個關(guān)鍵的組成部分，是實現(xiàn)通識教育目標、完成通識教育核心能力指標的重要環(huán)節(jié)，因此，通識選修課程體系的構(gòu)建也是我們研究的重點。通識選修課由原有的公共選修課轉(zhuǎn)型而來，而原有的公共選修課存在著很大的問題。一是課程質(zhì)量不高，二是師資方面的問題，三是學生在選課方面的隨意性，學生往往以課程是否容易通過作為優(yōu)先選擇的條件，而不關(guān)注課程是否能彌補其能力與素養(yǎng)的不足。

為了使通識選修課程能有效地解決上述問題，真正實現(xiàn)通識教育目標，我們對通識選修課程進行了如下建設(shè)與管理。

首先針對通識跨域模組制定了開課總則作為通識選修課程的指導方針，強調(diào)通識選修課程內(nèi)容盡量生活化、接地氣，不以知識傳授為目的，重在啟發(fā)學生心智，使其掌握方法，活躍思維，拓寬視野。針對各模組課程承擔通識教育核心能力指標的側(cè)重點不同，進一步制定了各模組的開課細則，在細則中根據(jù)成果導向教育理念對各模組下不同類別的課程詳細制定了三級能力指標，使通識選修課程開課有依據(jù)，按能力指標需求開課，有效避免了“水課”的產(chǎn)生。

通識跨域模組的總則和細則在一定程度上還能幫助教師了解通識教育和成果導向教育理念，在此基礎(chǔ)上，為了保證通識選修課程師資，學校還進行了通識師資庫建設(shè)，記錄教師在通識領(lǐng)域的特長，并對有意愿開設(shè)通識選修課的教師進行培養(yǎng)，提供培訓學習機會，并制定相應鼓勵支持政策。

為了提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，豐富課程類型，使學生走出教室，與社會實踐緊密結(jié)合，通識跨域模組中設(shè)置了綜合實踐模組，該模組中課程由學生自主決定社會實踐類學習主題和學習計劃，其內(nèi)容可以涵蓋其余三個模組，由學校指派指導教師協(xié)助學生制定課程的能力指標，并對課程的實施進行監(jiān)督和評量。

五、結(jié)語

高等職業(yè)院校中通識教育的實施勢在必行，為了推動通識教育工作的開展，確保工作質(zhì)量，我校成立了由校長作為負責人的“通識教育指導委員”，匯集校內(nèi)外專家對通識教育的開展進行指導，通過長時間的研究和規(guī)劃，已完成基于成果導向教育理念的通識課程體系的構(gòu)建，并將原“公共基礎(chǔ)學院”轉(zhuǎn)型更名為“通識教育學院”，通識教育工作已穩(wěn)步開展。但通識教育是一項長期、系統(tǒng)性的工作，目前，通識教育的研究與實踐，尤其是高等職業(yè)院校的通識教育才剛剛起步，如何針對高職教育的特點進行切實有效的通識教育，開發(fā)高質(zhì)量的符合高職學生需求的通識課程是下一步的工作重點。在此希望能與各高職院校結(jié)成地域性的通識教育聯(lián)盟，互相學習，交流經(jīng)驗，互通有無，進而實現(xiàn)優(yōu)秀師資與課程的共享，共同提升通識教育質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育目標。

參考文獻：

[1]易雪玲.我國高職教育目標定位演變的理性思考[J].中南林業(yè)科技大學學報，2013，7（2）：143-147.

[2]沈燕紅.高職院校實施通識教育的必要性和途徑探析[J]. 寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，14（3）.

編輯 張 慧