孔令兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教育在教育領域中更加注重技能的培養(yǎng)，而在技能培養(yǎng)的過程中對學生個人素質的提高也十分重視。在高職體育教學中融入德育知識的培養(yǎng)有助于學生個人綜合素質的提高。著眼于方法的介紹，從教師素質、教學特點、列舉事例、加強規(guī)范、重視點評和因材施教這幾個方面出發(fā)，對將德育知識融入高職體育教學的途徑進行解說，使學生樹立健全的人格，加強學生的集體榮譽感，促進高職體育教學水平提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職體育;教學;德育知識;滲透策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0204-02

體育能夠有效增強學生的身體素質，有利于學生身體和心理素質的提高。在高職教育這一個注重技能學習的學習領域，體育課的進行為學生的技能學習奠定了一定基礎。將德育知識與高職體育教育相融合，能夠讓學生在進行體育鍛煉的同時培養(yǎng)良好的道德素質，促進學生成長為一個不僅擁有優(yōu)秀能力而且具有良好社會道德的公民。

一、從教師教學素質出發(fā)

在高職體育課堂上，教師對學生起引導作用，不斷傳授相應的體育知識給學生，因此，體育教師在體育課堂上處于主導地位。正是因為如此，教師個人的素質顯得尤為重要，教師的個人素質決定了教學方法，而教學方法決定了教學成果。針對這種情況，要想將德育知識引入高職體育教學中并進行充分融合，就必須著眼于提高體育教師的教學素質，發(fā)揮為人師表的表率作用[1]。

例如：在進行高職體育的教學過程中，教師可以通過系統(tǒng)培訓等方式來提高個人的教學能力，促進個人教學素質的提升?？涿兰~斯說過：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！笨梢娊逃龑W生具有重要意義，這種重要性是無價的，是超越書本、超越自我的。體育教師可以積極參與教師培訓活動，讓自己在培訓過程中不斷提高教學能力，不斷創(chuàng)新教學方式。然后將這些優(yōu)秀的培訓成果充分地發(fā)揮在教學過程中。從學生角度出發(fā)，對學生進行耐心的指導，對學生發(fā)出的疑問進行具體解答。教師還可以利用課余時間購買一些教材進行研究，不斷尋找不同的教學方法來提高教學質量。教師還需要在教學的過程中不斷進行學習，將“學無止境”發(fā)揮到極致，不斷提高自身文化水平，并用自身的文化能力來對學生進行熏陶，讓學生在潛移默化中吸收知識。

由此可見，通過加強教師教學素質的培養(yǎng)，不斷提高教師的知識水平，有利于對學生產(chǎn)生良好的影響，加強對學生的引領作用，不斷提高學生的思想道德素質。

二、從體育教學特點出發(fā)

在教學領域，不同的學科都有不同的教學方式，因而就有不同的教學特點。高職體育教學內容廣泛，不僅包含一定的體育鍛煉活動，還包含許多復雜的體育知識，具有一定的復雜性和專業(yè)性。想要在這樣的情況下提高體育教學水平，就需要一定德育知識的介入。從體育教學特點出發(fā)，將高職體育教育與德育知識相融合，有利于健全學生堅強、不怕困難的品格，有利于學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如：在進行體育運動訓練時，教師可以從不同種類的體育活動出發(fā)，根據(jù)活動的特點確定相應的教學目標，更加全面地促進學生綜合素質的提高。從球類體育項目出發(fā)，根據(jù)籃球、排球、足球等球類競技比賽的規(guī)則，可以明顯地看出球類活動十分注重學生的團結合作能力，比如在球場上不能光靠個人的沖鋒，還需要隊友在各方面的配合，因此，教師可以在進行球類運動時著眼于學生團結合作能力的培養(yǎng)，讓學生在學習球類技巧的同時明白團結的道理;從田徑運動出發(fā)，田徑運動員需要長時間的艱苦訓練，有時還會產(chǎn)生不可避免的傷口，這一切都對運動員的心理素質有一定要求，只有不怕吃苦、勇于拼搏的人才能獲得成功。教師可以在對學生進行田徑運動訓練時進行思想灌輸，讓學生養(yǎng)成吃苦耐勞的美好品質;在隊伍訓練和團體跑操的教學過程中，教師大多重視隊伍的整齊度和整體的形象，這就對學生的合作能力和服從能力具有一定要求。教師在對學生進行隊伍訓練時，可以加強學生遵紀守法的能力，讓學生養(yǎng)成聽從指揮的好習慣。

通過對體育教學特點的理解，從不同的體育活動出發(fā)對學生進行教育，有助于促進學生的素質鍛煉，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進學生行為素質的提高。

三、從利用事例聯(lián)系出發(fā)

在不同學科的教學過程中會發(fā)現(xiàn)，每個學科的教學方式不僅有各自的特點，還有其共同點，這個共同點就是都需要利用生活中的實際例子來對教學內容進行聯(lián)系，以達到最優(yōu)的教學成果[2]。在高職體育教學中，教師可以將生活中一些有關體育的名人事例引入課堂，提高學生的學習興趣，重點將德育知識與其相融合，重點突出其中的體育精神，不斷加強學生的思想道德素質，讓學生對體育精神充滿崇拜感。

例如：在進行體育室內課程的教學時，教師針對這節(jié)課的主體進行資料篩選，選出具有代表性的體育界名人事例進行引導。在針對排球之一運動的教學時，教師可以搜集一些有關中國女排的知識舉例。如：2003年中國女排獲世界杯冠軍、2005年中國女排成為“感動中國”人物頒獎典禮中唯一一個獲獎集體、2016年中國女排獲得里約奧運會的冠軍等。利用這些資料對中國女排這種堅持不懈、不怕困難的精神進行解說，促進學生對女排精神的理解。同時，教師還可以從具體的體育明星出發(fā)，比如劉翔、姚明、鄧亞萍、李寧等。以這些人物的訓練經(jīng)歷作為出發(fā)點，將他們多獲得的榮譽與其進行聯(lián)系，突出體育精神的重要性。同時，在進行室外體育活動教學時，教師要針對學生的表現(xiàn)進行適當?shù)谋頁P或批評，偶爾還要進行鼓勵，避免挫傷學生的自信心。

利用舉例的方式將德育知識與體育相融合，讓學生根據(jù)生活實例來對知識進行理解，提高學生對知識的理解程度，讓學生在擴展體育知識的同時受到體育精神的影響，讓體育更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。

四、從加強教學規(guī)范出發(fā)

“無規(guī)矩，不成方圓”。無論是教學還是其他活動對規(guī)范的要求都是十分嚴格的，處處都有規(guī)則，事事都要規(guī)范。在教學領域，規(guī)范不僅能對教學質量的改善起推動作用，還對教師個人教學能力的提高有積極作用。在高職體育教學過程中，要充分注重規(guī)范的作用，堅持從加強教學規(guī)范出發(fā)，將德育知識充分融入教學過程中[3]。教師利用一定的組織規(guī)范來對學生進行管理約束，讓學生養(yǎng)成遵守紀律的好習慣，促進學生對課堂規(guī)定的認識，提高規(guī)則在課堂教學中的地位。

例如：在進行體育活動的過程中，教師可以針對不同的體育活動制定相應的活動規(guī)則，讓學生根據(jù)這些規(guī)則進行活動，以此保持課堂秩序的有序進行。教師可以在課前進行規(guī)則設定，如在進行放松自由活動時，活動范圍不得超出操場;在進行自由排球墊球訓練時，要按照12人一小隊的分組進行，排好隊列，每人輪流進行，不得插隊;要嚴格遵守上課時間，不得無故缺席遲到，請假需要合理的理由并且要有經(jīng)過班主任確認的簽字請假條，即使請假也不能隨意亂走，要待在班級活動范圍區(qū)域內進行旁觀。這樣的規(guī)則制定有效避免了雜亂無序的課堂紀律，讓教師能夠更好地對班級成員進行管理。同時，針對學生體育活動的考試，教師要嚴格遵守評分標準，做到不打同情分、公平公正，這樣才能對學生正確價值觀的樹立起帶頭作用。

通過對組織規(guī)范的重視，把德育知識與課堂教育進行融合，有助于學生樹立正確的“三觀”，提高學生遵守課堂規(guī)則的意識，對教師有序管理班級起到促進作用，從而提高高職體育課堂的教學質量。

五、從重視教學點評出發(fā)

一個成功的事物都應該接受一定程度的點評，在點評中發(fā)現(xiàn)其中的不足并進行改正，從而走向更高的階梯。在體育教學中也是如此，不存在絕對完美的教學方案，體育教師應該通過對體育教學的評價來進行教學方式的改進，為學生創(chuàng)造更好的教學條件，進一步提高高職體育的教學水平。教師將德育知識與教學點評相融合，利用體育教學點評的方式對學生的思想道德素質進行進一步培養(yǎng)。

例如：在進行體育活動時，教師要充分觀察學生的練習過程，針對他們的不足進行講解，讓他們更好地掌握體育技能。在體育課堂中，教師可以先布置一些任務給學生，如自己練習籃球投籃。當然，在讓學生進行自己練習之前，教師要對一些基本手法進行演示，讓學生對投籃步驟有個初步印象。然后，讓學生進行自由練習，教師則在一旁仔細觀察學生的投籃姿勢，并對學生投籃的學習程度進行一定的了解，這將決定后續(xù)在投籃練習中花費的時間和其他活動的安排以及考試的標準等。最后，教師可以在課堂的尾聲讓學生進行集合，對學生的練習表現(xiàn)進行總結，針對其中的不足進行說明并進行正確演示，然后對一些表現(xiàn)較好的學生進行表揚，對一些表現(xiàn)不足的學生進行私底下的鼓勵，還要對下節(jié)課的內容進行預告，讓學生做好準備。

通過這樣課堂點評的方式對學生的表現(xiàn)進行總結，有利于學生充分了解自己的不足，更好地進行改進，有利于增加學生的自信心，有利于增加學生的拼搏精神和責任心。另外利于教師對學生情況的了解，更好地為下一堂課做準備，有利于提高體育教學質量。

六、從因材施教教育出發(fā)

不同的學生具有不同的性格，同時對知識的接受程度也不同。在傳統(tǒng)教學方式中，教師通常是利用統(tǒng)一的方式進行教學，這樣的方式導致不同層次的學生之間產(chǎn)生越來越大的間隔，導致班級兩極分化嚴重[4]。針對這樣的情況，教師從學生的角度出發(fā)，利用因材施教的方式來將德育知識融入教學過程中，讓學生在進行全面學習的同時提高思想道德素質。

例如：在教師進行教學時，可以根據(jù)學生個人的身體情況進行區(qū)分，以此來決定運動的強度。教師可以對班上的學生進行身體情況的調查，把患有疾病的學生標注出來，如紫外線過敏、心臟病、哮喘等，對這些有特殊情況的學生進行特殊照顧，避免體育活動對他們產(chǎn)生傷害。教師還可以對班上學生設置一些問題進行問卷調查，如：你對現(xiàn)在體育課的運動量是否感到困難？平常除體育課外是否額外進行鍛煉？有的話頻率是多少？通過這樣的調查問卷對班上學生身體素質的運動量產(chǎn)生初步了解，為后續(xù)教學提供數(shù)據(jù)。

采用因材施教的方式照顧班上不同情況的學生，讓學生對體育課不再充滿恐懼感，有利于提高學生的自信心，讓學生樹立良好的學習精神。

七、總結

在高職體育教學活動中，從教師素質、教學特點、列舉事例、加強規(guī)范、重視點評、因材施教的角度出發(fā)，不斷提高學生積極的學習意識，提高學生的學習興趣，讓學生樹立正確的“三觀”，有效提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王艷紅.淺談高職體育教學中的德育滲透[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（8）：230.

[2]唐和.淺析德育教育如何滲透到高職體育教學中[J].南昌教育學院學報，2010，25（1）：119-120.

[3]鄭淑華，吳玉剛.淺談高職體育教學中的德育滲透[J].科技信息，2009（7）：205.

[4]劉志艷.淺談高職體育教學中的德育教育[J].濰坊高等職業(yè)教育，2008（1）.

編輯 馬燕萍