丁美龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將工匠精神融入中職數(shù)控專業(yè)是在如今時代潮流下，學(xué)校和職業(yè)相互進(jìn)行交流、相互發(fā)展的一種中職人才培養(yǎng)模式，對加強(qiáng)中職人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求具有很重要的作用。對中職院校的學(xué)生來說，“工匠精神”融入教育模式中，提高了學(xué)生走入社會后的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，提高他們的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)遷移能力和生活質(zhì)量。對企業(yè)來說，能夠?yàn)槠髽I(yè)和社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的人才，能夠促進(jìn)教育的發(fā)展，對培養(yǎng)現(xiàn)代化專業(yè)人才、提高人才綜合素養(yǎng)具有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;數(shù)控專業(yè);人才培養(yǎng);工匠精神

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0028-02

最早提出來學(xué)徒制的是西方國家，這種學(xué)制突破了以往舊的老師和學(xué)生的關(guān)系，老師在教學(xué)的過程中以師傅的身份帶著學(xué)生一邊教學(xué)一邊實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐中慢慢掌握技術(shù)，直至技術(shù)成熟。這樣可以很好地提高學(xué)生的工作技能。在我國，學(xué)徒制逐漸成熟起來。中職院校為我國的制造業(yè)培育了很多高素質(zhì)、高專業(yè)的人才，如今，國家和社會對工匠精神越來越重視，院校的數(shù)控專業(yè)緊跟時代的潮流，將中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入工匠精神中，重拾工匠精神，為我國培育高質(zhì)量人才創(chuàng)造更多有利條件。

一、中職數(shù)控人才工匠精神培養(yǎng)的必要性

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

如今，科技的發(fā)展越來越快，工業(yè)化生產(chǎn)會實(shí)現(xiàn)自動化，而數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自動化的一個必備的專業(yè)技能，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用對今后提高勞動生產(chǎn)速率和產(chǎn)品質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。所以說，一個企業(yè)的競爭力強(qiáng)弱取決于數(shù)控技術(shù)是否先進(jìn)。一些數(shù)控技術(shù)相關(guān)專業(yè)的專家預(yù)測社會對機(jī)械化人才需求總數(shù)將會逐年遞增，這些數(shù)據(jù)表明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級會使數(shù)控人才的需求將會越來越大，那么相應(yīng)的，對于數(shù)控人才的要求也會越來越高，工匠精神在中職數(shù)控人才的培養(yǎng)必須要跟上。

（二）企業(yè)生存、發(fā)展的需要

最近幾年，工匠精神在整個國家和企業(yè)中受到的重視越來越高，我國多次提出要大力弘揚(yáng)勞動模范精神，重視工匠精神的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球企業(yè)的注冊數(shù)量超過了萬數(shù)，而傳承超過200年的企業(yè)僅僅只有5586家。其中擁有200年傳承歷史企業(yè)最多的是日本，總共3146家;其次就是德國，總共837家;最少的是荷蘭，僅有222家。這些國家的企業(yè)之所以傳承的年份比較久遠(yuǎn)，與他們公司內(nèi)部的職工一直堅(jiān)持工匠精神是離不開的。這說明，工匠精神對于公司的長久發(fā)展是非常重要的，但是，很多中小型企業(yè)并不能認(rèn)識到這一點(diǎn)，對于“工匠精神”的重視度不夠。他們過于重視短期利益，所生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量不高，不具有創(chuàng)新性，這樣不利于公司的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）中職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

在企業(yè)中進(jìn)行調(diào)查、研究后，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)不僅僅重視職員的專業(yè)知識，還重視學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生在工作中最缺乏敬業(yè)、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心和吃苦等工匠精神。職業(yè)技能體現(xiàn)的是一個學(xué)生在面對實(shí)際問題時的解決能力，而職業(yè)精神是指是否有追求卓越，不怕吃苦，不怕累的精神，只有當(dāng)職業(yè)技能和職業(yè)精神能夠有機(jī)融合后，才能在工作中追求卓越，創(chuàng)造出好的業(yè)績。因此，中職院校要想得到可持續(xù)發(fā)展，數(shù)控人才的培養(yǎng)必須與企業(yè)的發(fā)展需求相契合，在教育的過程中加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會的學(xué)生，有利于提高學(xué)校知名度，提高生源質(zhì)量，為今后中職院校的招生提供良好的社會聲譽(yù)。

（四）學(xué)生個人生涯發(fā)展的需要

中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入社會，大部分學(xué)生將會從事一些機(jī)械零件或者設(shè)備的設(shè)計(jì)、加工或者是一些出廠設(shè)備維護(hù)和售后維修工作等。這些工作都需要中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生具有很好的專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)態(tài)度，因?yàn)檫@些要求關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量問題、服務(wù)態(tài)度問題和服務(wù)質(zhì)量問題。因此，中職院校不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生具有很高的工匠精神，學(xué)生具有這些專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)后對提高他們的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)遷移能力和生活質(zhì)量有重要作用，有助于學(xué)生個人生涯的發(fā)展。

二、職業(yè)教育“工匠精神”培育現(xiàn)狀

（一）對工匠精神重視及滲透度不夠，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合

我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型人才，但是，實(shí)際上職業(yè)技術(shù)學(xué)院并設(shè)有達(dá)到這一要求。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才雖然具有專業(yè)技能，但是沒有實(shí)踐能力;有專業(yè)技能，但是沒有創(chuàng)新。一些學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)企業(yè)后，不能吃苦、不能全心全意對待工作，只想著偷懶，對工作缺乏熱情，沒有主動性和積極性，不能夠腳踏實(shí)地、踏踏實(shí)實(shí)的工作。從職業(yè)技術(shù)學(xué)院走出的學(xué)生每年的數(shù)量雖然很大，但是在質(zhì)量上與企業(yè)的要求卻相差很大。說明在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育在人才培養(yǎng)方案中對“工匠精神”的重視程度不夠，不能將工匠精神和專業(yè)知識兩者兼得，只通過簡單的課程講解，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，不能達(dá)到企業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“工匠精神”培育流于形式，社會整體“工匠精神”意識淡薄

在多數(shù)人的思想中，中職教育學(xué)校是成績不好的學(xué)生的選擇，職業(yè)院校成了“生源質(zhì)量差”的代名詞。所以，在我國，中職學(xué)校的生源往往受到較低的文化教育，并且他們的自我管理及約束能力比較差。所以，學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校以后教師對學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起來會比較費(fèi)力。因此，教師往往將專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)放在了首位，而對人文素養(yǎng)、工匠精神的培養(yǎng)的要求就會相對低一些。還有一些學(xué)校的培養(yǎng)方案中雖然具有“工匠精神”培養(yǎng)的相關(guān)課程，但是，形式主義太重，只是將學(xué)生聚集到一起進(jìn)行內(nèi)容講解，這種教學(xué)方式并不具有很高的教學(xué)效果。另外，在社會上，人們總體的“工匠精神”意識很淡薄，社會氛圍很浮躁，人們的功利心很嚴(yán)重，過分關(guān)注工資、金錢和地位，很少人能夠靜下心來堅(jiān)守“工匠精神”。綜上所述，這些原因都造成了中職學(xué)生工匠精神缺乏。

三、基于工匠精神引領(lǐng)下的中職數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化工匠精神滲透

中職院校數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的成功與否是影響中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，只有將工匠精神融入中職數(shù)控專業(yè)中去，才有利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，在中職院校的人才培養(yǎng)方案中，不管是中職數(shù)控專業(yè)、還是物聯(lián)網(wǎng)工程，或者是計(jì)算機(jī)技術(shù)工程，在學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中，一定要把工匠精神融入教學(xué)中，融入學(xué)生的日常生活中，在現(xiàn)實(shí)中，將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。中職院校數(shù)控專業(yè)的教師要切實(shí)在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中將工匠精神融入課堂中，讓學(xué)生真正地感受到工匠精神在他們今后的職業(yè)生涯中起著非常重要的作用，讓學(xué)生增強(qiáng)工匠意識;在課外實(shí)習(xí)的時候，將學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在工作的環(huán)境中，讓他們切實(shí)感受到“工匠精神”的影響力。這樣可以讓學(xué)生不斷地提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，將來成為高質(zhì)量的專業(yè)型人才。

（二）完善校內(nèi)氛圍，使學(xué)生近距離觸摸“工匠精神”

提高學(xué)生“工匠精神”的意識，還有一個重要的措施就是進(jìn)行校園文化建設(shè)。一個好的校園教學(xué)氛圍對教學(xué)成功起著事半功倍的作用。因此中職教育學(xué)院必須要考慮這個問題。例如，將工匠精神融入校園文化中，讓校園文化成為工匠精神的載體，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過讓優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入課堂，向?qū)W生講解他們的工作經(jīng)驗(yàn)或者工作成果。讓學(xué)生親身體驗(yàn)職場經(jīng)歷，在工作中感受到“工匠精神”。同時，還可以開展各種傳播“工匠精神”的教育活動專題，建立“工匠精神”傳播平臺。建造一些文化景觀建設(shè)，在校園中可以時時刻刻地讓學(xué)生感受到“工匠精神”，另外，在師生的行為上，要求將“工匠精神”化為實(shí)際行動，引導(dǎo)學(xué)生將“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行。

（三）將工匠精神與校外實(shí)訓(xùn)相融合，將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生要想具備工匠精神，中職教育院校不能只靠學(xué)生在課堂上進(jìn)行工匠精神的學(xué)習(xí)，還要將工匠精神與校外實(shí)訓(xùn)相融合，進(jìn)行產(chǎn)教融合，將它們轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。中職職業(yè)學(xué)院和校外的企業(yè)進(jìn)行合作的時候，在注意教學(xué)和理論相結(jié)合，在理論上，關(guān)注時事，與時代接軌，在實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時，讓他們熟悉企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律、熟悉崗位的特點(diǎn)、熟悉職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，企業(yè)是“工匠精神”最濃厚的地方。只有通過工匠精神與校外實(shí)訓(xùn)相融合這種教學(xué)方法才能夠塑造高質(zhì)量的人才。

近幾年來，中職教育院校的招生范圍越來越廣，但是，生源質(zhì)量卻參差不齊，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不能得到保證。而中職教育院校為國家提供的具有高專業(yè)技能、高素質(zhì)的高質(zhì)量人才，所以，在新的時期里，“工匠精神”應(yīng)該融入中職教育的教學(xué)計(jì)劃中，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠保質(zhì)保量，對社會的發(fā)展起到推動作用。

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