盧蕓菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，中職階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段。因此中職教師在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到教給學(xué)生正視代溝問(wèn)題;立足中職學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程;加強(qiáng)德育課中的探討式學(xué)習(xí);加強(qiáng)德育課堂的互動(dòng)式學(xué)習(xí);注重中職學(xué)生德育課堂中的內(nèi)心體驗(yàn);豐富德育教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職德育;課堂教學(xué);實(shí)效性

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0116-02

德育課堂在中職課堂的實(shí)效性不高正是因?yàn)橹新毜掠處熑狈?duì)中職學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，在德育課堂中總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育的理論知識(shí)，還是按照傳統(tǒng)的德育教學(xué)方法。只是為了突出中職德育教師的教學(xué)工作，而忽視了中職學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。

一、教給學(xué)生正視代溝問(wèn)題

在中職的德育課堂中，中職德育教師應(yīng)當(dāng)突出中職學(xué)生的主體地位，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際心理需求。要想將中職學(xué)生的主體地位在德育課堂中體現(xiàn)出來(lái)，中職德育教師就要將自己的德育教學(xué)方法充分滿足中職學(xué)生的心理和生理需求。首先中職德育教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)中職學(xué)生正視社會(huì)中的代溝問(wèn)題，代溝不僅是學(xué)生與他們父母之間存在的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)是在中職德育課堂中需要正視的問(wèn)題。如今人們的社會(huì)關(guān)系、受教育程度以及家庭背景之間的差異都會(huì)讓人們對(duì)各種事物所表達(dá)的態(tài)度和觀點(diǎn)有必然的不同。這就是代溝的產(chǎn)生，面對(duì)代溝時(shí)應(yīng)當(dāng)提供給對(duì)方更多的理解，在不斷溝通過(guò)程中達(dá)成基本一致。很多中職學(xué)生在發(fā)育的過(guò)程中追求自己思想個(gè)性的獨(dú)立，他們有自己模糊的世界觀念。這時(shí)如果中職德育教師想要將自己的觀念強(qiáng)加給中職學(xué)生，只會(huì)讓中職學(xué)生與教師發(fā)生分歧和對(duì)抗。因此中職德育教師應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的方法讓中職學(xué)生對(duì)現(xiàn)代有一個(gè)正確的觀念，將代溝問(wèn)題調(diào)至最小化。

例如，中職教師可以深入中職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去，深入地了解中職學(xué)生在本階段的心理需求，每節(jié)德育課堂的德育主題都會(huì)貼近中職學(xué)生。例如在面對(duì)“中職學(xué)生追星”這一問(wèn)題時(shí)，中職德育教師一般的觀點(diǎn)就是拒絕學(xué)生追星，應(yīng)當(dāng)把心思都放在學(xué)習(xí)中來(lái)，但中職學(xué)生的觀點(diǎn)就是在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下可以追星。這就要求中職德育教師能夠在中職學(xué)生的角度思考這一問(wèn)題，能夠平靜地與中職學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通和引導(dǎo)，讓中職學(xué)生在他們能夠接受的方式下去得到追星問(wèn)題的合理解答。中職德育教師要想對(duì)中職學(xué)生的德育看到有效的成果，就要獲得中職學(xué)生內(nèi)心對(duì)德育教師觀點(diǎn)的真正認(rèn)同，并且中職德育教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行追星行為上的自律，達(dá)到中職學(xué)生可以自我管理的德育水平。

二、立足中職學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程

中職德育課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分貼近中職學(xué)生的生活，貼近中職學(xué)生所要進(jìn)入的社會(huì)。在初中這個(gè)階段之后的中職學(xué)生會(huì)因?yàn)樗麄冏陨砩砩系母淖儯约杭磳⒊扇说囊庾R(shí)和較為自我的意識(shí)都在提升。這些中職學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該做主了，不應(yīng)該受到學(xué)?；蛘呒彝サ南拗疲麄兛释私馍钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，向往在社會(huì)生活中有自己的看法和觀點(diǎn)。但是中職學(xué)生這個(gè)年齡段不足以讓他們做好這些事情，中職學(xué)生的身心發(fā)展還較為幼稚，在學(xué)校生活中積累的知識(shí)和為人處世的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富多彩，這就讓他們有了對(duì)社會(huì)認(rèn)知的表面性，會(huì)容易在自己的情感方面產(chǎn)生沖動(dòng)，自己對(duì)待一件事的意志力還很薄弱，在準(zhǔn)備做一件事的時(shí)候行動(dòng)能力較差等等。中職學(xué)生需要中職德育教師來(lái)為他們進(jìn)行充分成熟的德育活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行建立正確的“三觀”。

例如，中職德育教師在進(jìn)行德育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)改變之前傳統(tǒng)課堂中喜歡講解德育教材中枯燥無(wú)味的德育概念或者德育原理，這些都讓中職學(xué)生感到無(wú)用，并且教材中的內(nèi)容并不貼近中職學(xué)生的實(shí)際情況，不能夠使中職學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，中職德育教師應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)的技術(shù)或者創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)為自己的德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的充實(shí)，豐富自己在課堂中的德育知識(shí)。中職德育教師可以圍繞中職學(xué)生身邊所發(fā)生的真實(shí)事件、學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱門內(nèi)容來(lái)進(jìn)行主題活動(dòng)的教學(xué)，本著構(gòu)建讓中職學(xué)生能夠感受到豐富有趣的德育活動(dòng)為中心。比如中職德育教師可以在德育課堂中與學(xué)生積極討論與學(xué)校生活有關(guān)的“該不該跑早操”這一話題，針對(duì)這一話題引出中職學(xué)生對(duì)跑早操有助于鍛煉身體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠成長(zhǎng)，是一種勞逸結(jié)合這種思想，摒棄跑早操只是處于學(xué)校形式的這種思想，實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活的方向。中職德育教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建開放與互動(dòng)的德育課教學(xué)模式。

三、加強(qiáng)德育課中的探討式學(xué)習(xí)

在中職學(xué)校的德育課堂教學(xué)中，中職德育教師的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，更多地取決于德育教學(xué)的過(guò)程，在德育教學(xué)過(guò)程中，往往最重要的就是德育教學(xué)的模式與教學(xué)方法，很多中職學(xué)生無(wú)法完成中職德育教師規(guī)定的德育教學(xué)作業(yè)，就是因?yàn)榻處煕]有充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)德育的興趣，也沒有培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)德育積極性的教學(xué)方法。因此中職德育教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是提升中職德育課堂效率的一個(gè)主要途徑，這就要求中職德育教師能夠?qū)⒆约旱膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從“自己一人在講臺(tái)中講課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c中職學(xué)生一起積極討論”的教學(xué)模式，從“只注重中職學(xué)生是否接納了德育知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诘掠n堂中注重中職學(xué)生德育能力是否真正提高”，從“中職學(xué)生處于被動(dòng)的德育教學(xué)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸新殞W(xué)生與教師之間進(jìn)行緊密的互動(dòng)和探討”。讓學(xué)生積極地在德育課堂中思考和領(lǐng)悟，可以有效地提升德育教學(xué)的實(shí)效性。而探討性德育教學(xué)模式就是讓中職學(xué)生在中職德育教師的充分指導(dǎo)之下，以所要探究的德育問(wèn)題和德育課題為主要內(nèi)容，主要的德育課堂手段就是讓中職學(xué)生與教師進(jìn)行積極的討論，以創(chuàng)新型課堂為中心來(lái)讓中職學(xué)生獲得德育知識(shí)。這種探討式學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是為了讓中職學(xué)生體驗(yàn)德育活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)從自己的社會(huì)生活中尋找德育課題來(lái)進(jìn)行激烈的討論，運(yùn)用自己所掌握的德育知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

例如，在中職德育教師帶領(lǐng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)“如何正確地處理人和自然的關(guān)系”這一課題時(shí)，中職德育教師就可以在班會(huì)中召開“保護(hù)環(huán)境”這一主題的討論活動(dòng)，引導(dǎo)中職學(xué)生在社會(huì)生活中進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查，并且在日后要求中職學(xué)生對(duì)自己調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行合理的德育分析，總結(jié)出道理并寫出發(fā)言稿，準(zhǔn)備在之后的德育課堂中與其他同學(xué)一起分享。在中職學(xué)生分享自己德育觀點(diǎn)的過(guò)程中，中職德育教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其他學(xué)生勇于提出自己不同的德育想法，中職學(xué)生一起探討出的德育道理再經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，就會(huì)形成一個(gè)最具有創(chuàng)新性的德育觀點(diǎn)。

四、加強(qiáng)德育課堂的互動(dòng)式學(xué)習(xí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)也是德育課堂中的一種主要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，有些中職學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識(shí)時(shí)喜歡自己一個(gè)人去思考問(wèn)題，這種思考問(wèn)題的想法是沒有錯(cuò)誤的，但是一個(gè)人思考德育問(wèn)題難免會(huì)有偏差，如果沒有教師和同學(xué)的及時(shí)更正，這位中職學(xué)生的思想就會(huì)越來(lái)越偏離正軌。因此，互動(dòng)式的德育學(xué)習(xí)有助于中職學(xué)生正確德育思想的培養(yǎng)，中職學(xué)生也能夠在與同學(xué)和教師的激烈合作討論中獲得自己對(duì)德育學(xué)習(xí)的真實(shí)情感體驗(yàn)，在師生、生生之間的合作過(guò)程中達(dá)到本節(jié)德育課程想達(dá)到的水準(zhǔn)。

例如，在學(xué)習(xí)“培養(yǎng)積極的合理消費(fèi)觀”這一德育知識(shí)時(shí)，中職德育教師首先就可以將中職學(xué)生分成小組，再根據(jù)本小組想要研究的有關(guān)消費(fèi)觀的課題來(lái)進(jìn)行組內(nèi)具體成員的分工合作。中職德育教師引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行課題協(xié)作，例如組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)有關(guān)消費(fèi)觀的熱門話題進(jìn)行閱讀，并且在組內(nèi)進(jìn)行資料的共享，組長(zhǎng)分配每個(gè)組員查找不同的消費(fèi)觀資料。這樣就能夠讓組內(nèi)的成員在本次話題活動(dòng)中建立起相互信任的關(guān)系，還可以充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)教學(xué)的積極性，促進(jìn)每個(gè)中職學(xué)生在與其他同學(xué)互動(dòng)協(xié)作的同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽和勇于質(zhì)疑的精神，有助于培養(yǎng)中職學(xué)生相互尊重、相互欣賞的優(yōu)秀德育品質(zhì)。

五、注重中職學(xué)生德育課堂中的內(nèi)心體驗(yàn)

在中職學(xué)生的閱讀過(guò)程中，他們能夠?qū)W習(xí)到的只有德育知識(shí)的10%，在教師講述德育知識(shí)的過(guò)程中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)到的可能只有15%，但如果中職德育教師給中職學(xué)生所講述的是學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的事件，他們學(xué)習(xí)到的足足能達(dá)到80%。因此德育應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中更加注重中職學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅能夠從身體上得到體驗(yàn)，更重要的是從自己的內(nèi)心中得到有關(guān)德育知識(shí)的感悟。

例如，中職德育教師可以組織中職學(xué)生開展校園內(nèi)的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生自己所學(xué)的職業(yè)進(jìn)行模擬，在模擬的過(guò)程中，中職德育教師就應(yīng)當(dāng)為中職學(xué)生創(chuàng)造出工作時(shí)的真實(shí)環(huán)境，讓中職學(xué)生在活動(dòng)中改進(jìn)自己的日常行為規(guī)范，這對(duì)中職學(xué)生將來(lái)從事工作的職業(yè)素養(yǎng)是有很大幫助的。中職德育教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)本職業(yè)的相關(guān)視頻，比如播放小品，讓中職學(xué)生模仿小品中的職業(yè)人物，這就有利于中職學(xué)生獲得自己的真實(shí)情感體驗(yàn)，提升德育教學(xué)的實(shí)效性。

六、豐富德育教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的德育課程在結(jié)束時(shí)都是以閉卷考試的形式來(lái)完成對(duì)中職學(xué)生評(píng)價(jià)的，但這并不能夠真正評(píng)價(jià)中職學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的實(shí)際掌握情況，不能單憑卷面成績(jī)來(lái)對(duì)中職學(xué)生的思想進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。因此中職德育教師應(yīng)當(dāng)從以前的“卷面筆試成績(jī)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N形式的檢測(cè)”，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行多方面科學(xué)的評(píng)價(jià)。

例如，中職德育教師可以為中職學(xué)生出一道表演職業(yè)對(duì)話的活動(dòng)題目，在筆試結(jié)束后，學(xué)生可以查閱相關(guān)表演資料來(lái)思考自己的職業(yè)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行表演，中職德育教師再根據(jù)學(xué)生的表情、動(dòng)作和表現(xiàn)出來(lái)的心理對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)估，有效提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，中職教師在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做得到以上幾大方面，有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，繼而使其中職生學(xué)習(xí)生活更上一層樓。

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編輯 馬燕萍