羅筱妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)信息化技術(shù)已得到廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用。服裝專業(yè)作為中職學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，其課堂教學(xué)形式以教師臺(tái)上演示、學(xué)生臺(tái)下操作的傳統(tǒng)模式為主。然而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在眾多難以克服的弊端，服裝教學(xué)信息化程度不足的問題日益凸顯。就“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下中職服裝實(shí)訓(xùn)課堂中存在的困境及困境之突破進(jìn)行探討，為中職服裝實(shí)訓(xùn)課堂注入新的活力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;服裝教學(xué);困境

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0142-02

一、傳統(tǒng)服裝教學(xué)背景下服裝技能操作課困境淺析

（一）學(xué)生對(duì)服裝操作語言一知半解

傳統(tǒng)服裝教學(xué)背景下的服裝技能操作課往往是由教師的言語指導(dǎo)、操作演示以及學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)構(gòu)成的。學(xué)生對(duì)服裝技能操作的掌握程度主要依賴于教師的反復(fù)操作示范和對(duì)課本內(nèi)容的理解應(yīng)用。囿于服裝操作技能知識(shí)具有抽象性，學(xué)生需要通過反復(fù)的操作實(shí)踐才能對(duì)服裝操作技能產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。然而，課本上對(duì)于操作方法的描述又顯得過于抽象，一些較為專業(yè)的服裝操作語言學(xué)生很難理解掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)服裝操作語言的理解停留于文字表面，而無法將書面文字轉(zhuǎn)換為實(shí)際的操作方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)服裝操作技能動(dòng)作的理解與應(yīng)用。例如教材中一段關(guān)于服裝操作方法的描述性文字，“拉線袢”手工針法，教材上文字表述是這樣的：第一針先從貼邊反面穿出，先縫兩行線，針穿過兩行線內(nèi)，用左手套住線圈，左手中指鉤住縫線，右手拉線，形成線袢。如此循環(huán)往復(fù)至需要長(zhǎng)度，將針穿進(jìn)尾線圈內(nèi)，縫牢夾里擺縫貼邊。由此可見，僅憑教材中寥寥幾句抽象的書面語句，要使學(xué)生對(duì)此加以理解并應(yīng)用是極為困難的。當(dāng)然，教師會(huì)對(duì)此進(jìn)行操作示范，但教師的操作示范往往是及時(shí)性的，學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)很難記憶并且掌握，因此依然要依靠學(xué)生對(duì)教材中服裝操作語言的自我理解，這就使服裝教學(xué)陷入了“屢教不會(huì)”的困境。

（二）信息化教學(xué)設(shè)施不夠完善

傳統(tǒng)的服裝技能操作教學(xué)通常以“教師示范講解，學(xué)生圍觀學(xué)習(xí)”的方式為主。實(shí)訓(xùn)教室因面積受限，僅夠擺放縫紉機(jī)、燙臺(tái)等基本的教學(xué)設(shè)施，而沒有引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施，信息化教學(xué)水平相對(duì)滯后。在傳統(tǒng)的服裝技能操作課中教師的操作示范往往具有局限性，例如教師操作示范時(shí)因縫紉機(jī)較大或者圍觀的學(xué)生較多而遮擋部分學(xué)生的視線，部分學(xué)生因此而無法看清教師的操作過程，影響了學(xué)生對(duì)服裝技能操作的學(xué)習(xí)掌握。此外，由于教師的操作示范具有及時(shí)性，部分學(xué)生因無法迅速記憶教師的操作過程而產(chǎn)生一系列操作疑點(diǎn)，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，傳統(tǒng)的服裝技能操作課便要求教師對(duì)同一項(xiàng)操作流程進(jìn)行多次示范，才能保證學(xué)生能夠初步掌握操作技能，這不僅影響了課堂教學(xué)的效率，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往便會(huì)陷入課程進(jìn)度嚴(yán)重滯后、學(xué)生操作技能掌握不扎實(shí)的惡性循環(huán)。同時(shí)，服裝制作工藝的教學(xué)比較注重系統(tǒng)性和程序性，每道工序以及每個(gè)服裝技能動(dòng)作都有其具體的操作流程和操作方法，都要求學(xué)生深入地將每一個(gè)操作細(xì)節(jié)掌握到位。而教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生粗略的觀看學(xué)習(xí)往往不能將其中的操作細(xì)節(jié)和要領(lǐng)學(xué)習(xí)到位，腦海中更無法形成動(dòng)態(tài)和規(guī)范的操作印象，即便自己反復(fù)進(jìn)行嘗試、摸索，也難以準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)的服裝技能操作技術(shù)。

由此可見，傳統(tǒng)的服裝技能操作教學(xué)存在眾多難以避免的弊端，而這些弊端最終都?xì)w因于滯后的信息化教學(xué)設(shè)施和教學(xué)水平。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)與時(shí)尚緊密結(jié)合又相互影響的學(xué)科，更需要大量信息的更新和融入，也需要教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的服裝教學(xué)模式不僅會(huì)阻礙信息化教學(xué)在中職教學(xué)中的發(fā)展進(jìn)程，也會(huì)使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)停滯不前。

（三）教師的信息化教學(xué)技能尚需強(qiáng)化

雖然信息化的教學(xué)設(shè)施是滿足信息化教學(xué)的重要前提，但是教師的信息化教學(xué)技能依然是不容忽視的一大方面。教師作為實(shí)施教育教學(xué)的主導(dǎo)者必然對(duì)上課的方式和學(xué)生聽講的方式起著決定性作用，因此若教師對(duì)信息化教學(xué)技能一竅不通或者不能熟練運(yùn)用，便會(huì)導(dǎo)致信息化教學(xué)無法開展，最終依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很顯然教師的信息化教學(xué)技能時(shí)刻影響著信息化教學(xué)的開展。然而，實(shí)踐中教師的信息化教學(xué)水平參差不齊，有的教師認(rèn)為信息化教學(xué)技術(shù)的掌握是計(jì)算機(jī)老師的事，跟自己教學(xué)的專業(yè)無關(guān)，特別是年齡較大的教師，對(duì)于新型的信息化教學(xué)手段更是難以掌握。其次，大多學(xué)校對(duì)教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)只是走個(gè)過場(chǎng)，并沒有進(jìn)行專業(yè)的針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不盡如人意。因而，大多教師的信息化素養(yǎng)較低，不利于信息化教學(xué)的推進(jìn)與實(shí)施，信息化教學(xué)技能有待強(qiáng)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下服裝技能操作課的實(shí)踐途徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)及人工智能等信息化技術(shù)不斷發(fā)展，智能信息化教學(xué)成為新型的教學(xué)模式，推動(dòng)了教與學(xué)的雙向發(fā)展。就服裝技能操作課而言，智能信息化教學(xué)手段能順利解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下所面臨的多重教學(xué)困境，不但能優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化師生之間的溝通、反饋、交流，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握服裝制作技能，從而營(yíng)造出信息化技術(shù)和教學(xué)方法相融合的情境性優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（一）運(yùn)用“藍(lán)墨云”班課輔助教學(xué)

“藍(lán)墨云”班課是一款集教與學(xué)一體化的旨在建設(shè)信息化課堂的APP，它主要借助PPT、視頻、圖片及其他影像資料實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的多元化師生教學(xué)互動(dòng)，極大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間及實(shí)踐范圍。

運(yùn)用“藍(lán)墨云”班課開展信息化教學(xué)互動(dòng)是對(duì)服裝技能操作課的新型探索與實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的服裝技能操作課較為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，并很少進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)效率低下。此外，在課堂內(nèi)一部分學(xué)生看不清或者易遺忘教師的操作過程，這在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在課堂外，學(xué)生又沒有渠道進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，也不利于學(xué)生對(duì)服裝制作技能的熟練掌握。而通過“藍(lán)墨云”班課APP則可以很好地解決這些困境。

首先，在開課前，師生提前在手機(jī)內(nèi)安裝好“藍(lán)墨云”APP，教師創(chuàng)建服裝技能操作課班課，形成課堂邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過輸入邀請(qǐng)碼加入課堂。接著教師將當(dāng)天上課的服裝制作課件、視頻和資料上傳到藍(lán)墨云平臺(tái)，學(xué)生可以合理運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，熟悉當(dāng)天課堂講解的基本內(nèi)容，歸納出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生有效地開展課前預(yù)習(xí)工作，實(shí)時(shí)查看每位學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。在課堂預(yù)備環(huán)節(jié)，學(xué)生通過掃碼簽到參與課堂考勤，每位學(xué)生的出勤率一目了然，便于教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)點(diǎn)名。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過發(fā)起討論、投票、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試等多元化方式開展教學(xué)互動(dòng)，一改從前單一、乏味的課堂環(huán)境。此外，教師還可以通過隨機(jī)抽取的方式讓學(xué)生回答問題，學(xué)生回答問題后便會(huì)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，運(yùn)用這種方式便可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的積極性，從而有效提升學(xué)生的聽課效果。在課后，考慮到一部分學(xué)生無法及時(shí)地記憶教師所講內(nèi)容，學(xué)生依然可以通過班課平臺(tái)上已上傳的課堂錄像、課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。教師則可以在平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)，規(guī)定提交截止時(shí)間。學(xué)生將作業(yè)提交平臺(tái)后，教師通過平臺(tái)的可視化批閱功能，給予每位學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋，從而彰顯良好的課外教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用同屏技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反饋

同屏技術(shù)指的是在無線網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，將客戶端屏幕上的內(nèi)容實(shí)時(shí)傳輸至目標(biāo)多媒體終端以實(shí)現(xiàn)同屏顯示的新型技術(shù)。而將同屏技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境下，教師運(yùn)用手機(jī)選擇性地抓拍學(xué)生作品，并進(jìn)行同屏展示、比較，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)反饋。相較于傳統(tǒng)形式上基于投影儀開展的教學(xué)反饋模式，運(yùn)用同屏技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)反饋的便捷性和實(shí)效性，教師可以直接使用智能手機(jī)快捷接入多媒體教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，利用同屏技術(shù)便于展示教學(xué)細(xì)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生真正看清教師展示的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從細(xì)節(jié)上明晰操作誤區(qū)，從而便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且改正自己作品的不足之處。

在實(shí)際的課堂反饋教學(xué)環(huán)境下，教師在實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生服裝制作過程中的偏差點(diǎn)或者是典型錯(cuò)誤示例，并及時(shí)用手機(jī)攝像頭進(jìn)行抓拍，利用無線傳屏技術(shù)在投影儀上顯示，使學(xué)生直觀地看見錯(cuò)誤示例的內(nèi)容。此外，教師也可以將學(xué)生的錯(cuò)誤示例以及正確示例拍照上傳，實(shí)現(xiàn)同屏對(duì)比，讓學(xué)生明白正確的操作方式，并及時(shí)進(jìn)行自我糾錯(cuò)。當(dāng)然，在學(xué)生完成服裝作品后，教師依然可以利用同屏技術(shù)進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)，以小組為單位將作品批量上傳，在屏幕上實(shí)時(shí)展示多位學(xué)生的作品，教師可以在手機(jī)客戶端上畫圈或者任意縮放，結(jié)合語言表述進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，使各個(gè)學(xué)生作品直觀地呈現(xiàn)在屏幕上。利用同屏技術(shù)極大地提高了教學(xué)反饋的有效性和靈活性，并且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生觀察和自主學(xué)習(xí)、探究的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體上使服裝制作課的課堂效率大大提升。

（三）多方位提升教師的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式改革不僅僅是基本的教學(xué)技術(shù)、硬件設(shè)施的更新?lián)Q代，更是教師信息素養(yǎng)的整體提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課堂打破了傳統(tǒng)課堂模式的“一言堂”教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，教師的教學(xué)模式也由單一的滿堂灌輸變?yōu)殪`活的多元化信息教學(xué)。而這種極大的轉(zhuǎn)變則需要教師以良好的信息素養(yǎng)去適應(yīng)、把握。因此，提升教師的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職服裝實(shí)訓(xùn)課堂改革之關(guān)鍵。

最為基本的，教師應(yīng)從自我層面提升信息素養(yǎng)。教師自身應(yīng)明確接受信息化教學(xué)培訓(xùn)的重要性和必要性，并且嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息化教學(xué)手段，接觸相關(guān)的信息化教學(xué)設(shè)備，熟練運(yùn)用其操作方法。同時(shí)，還要將信息化技術(shù)與服裝專業(yè)緊密結(jié)合起來，了解時(shí)尚前沿，學(xué)習(xí)新的服裝款式，為日常教學(xué)不斷注入創(chuàng)新活力，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，應(yīng)著眼于信息技術(shù)的實(shí)用性，以實(shí)踐的方式開展信息化教學(xué)案例展示或者教學(xué)比武等多渠道進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，以促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還可以建立相應(yīng)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的信息化教學(xué)水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并出臺(tái)配套的激勵(lì)機(jī)制，提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主動(dòng)性，構(gòu)成教學(xué)創(chuàng)新和信息化素養(yǎng)提升的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

俞紅霞.中等職業(yè)教育服裝工藝制作課程快樂實(shí)訓(xùn)課堂的構(gòu)建[J].中等職業(yè)教育，2010（12）：49-50.

編輯 張 慧