彭丹丹

（南昌縣八一中學(xué)，江西 南昌 330200）

“窄式閱讀”是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。20世紀(jì)80年代早期Stephen Kreshen 等語言學(xué)家提出了窄式閱讀的二語習(xí)得理論。在教學(xué)中利用窄式閱讀理論進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。本文就窄式閱讀理論對初中英語教學(xué)的影響進(jìn)行分析。

一、“窄式閱讀”理論對初中英語教學(xué)的積極影響

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中英語教學(xué)中，利用窄式閱讀理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將同類型的文章進(jìn)行匯總，對教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)和記憶。窄式閱讀理論學(xué)習(xí)方式，可以將學(xué)習(xí)過程分化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易產(chǎn)生疲憊感，同時(shí)可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶[1]。在實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)和閱讀，可以增加對相同詞匯的認(rèn)識，久而久之學(xué)生的記憶會(huì)強(qiáng)化，遺忘的速度也會(huì)減慢。窄式閱讀理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與復(fù)習(xí)時(shí)間分開，學(xué)生的記憶就會(huì)被強(qiáng)化，進(jìn)而加強(qiáng)對詞匯的記憶。當(dāng)學(xué)生閱讀一遍文章后，在進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)根據(jù)文章主題，回憶起文章中相關(guān)的詞匯，進(jìn)而加快學(xué)習(xí)速度，快速投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第三、第四次學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)感到非常輕松，不再像第二次學(xué)習(xí)一樣，聯(lián)合主題回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是可以直接說出單詞和文章的含義。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀對于學(xué)生而言是一項(xiàng)比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于英語文章涉及內(nèi)容較多，文章中生詞較多，學(xué)生對于單詞眾多的文章，很難靜下心閱讀、學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性并不高。教師利用窄式閱讀理論教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服在閱讀過程中無法全身心投入的狀態(tài)。利用窄式閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不必閱讀全部文章，花費(fèi)精力在文章所有內(nèi)容中。這種學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在窄式閱讀中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升閱讀理解能力與語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，看到與文章主題相關(guān)的詞匯，就會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，久而久之，學(xué)生的詞匯量得到積累，學(xué)習(xí)能力也逐步提升。對于英語科目而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而窄式閱讀理論的應(yīng)用，剛好符合初中學(xué)生的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于學(xué)生樹立自信心

在初中階段，學(xué)生身心正處于發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生非常敏感，容易受到外界影響。在學(xué)習(xí)過程中，教師的行為非常容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而窄式閱讀則可以避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)作者、同一個(gè)主題、同一種風(fēng)格的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)感到越來越輕松，不似從前學(xué)習(xí)那樣困難，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此提升。在傳統(tǒng)模式教學(xué)下，學(xué)生閱讀的文章主題不同，風(fēng)格不同，作者也不相同，這種閱讀雖然可以拓展學(xué)生的知識面，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)厭煩情緒。由于文章中有很多陌生詞匯和句型，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，也容易受挫，這種方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于開展英語教學(xué)。當(dāng)學(xué)生自信心受挫之后，學(xué)生就會(huì)逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，在教學(xué)中，教師可以利用窄式閱讀進(jìn)行教學(xué)，利用統(tǒng)一類型題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并從中獲取成就感，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、英語教學(xué)中應(yīng)用窄式閱讀理論的可行性

（一）文章整合的可能性

在初中階段，英語教材中涉及內(nèi)容較多，如經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等等。初中教材中內(nèi)容多數(shù)以閱讀文的方式呈現(xiàn)出來，根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生不僅需要掌握文章內(nèi)容，還需要了解文章中的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)。此外，還要進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)壓力較大。利用窄式閱讀理論，可以將相似文章進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。利用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對相關(guān)詞匯、句型的學(xué)習(xí)，還可以提高應(yīng)用能力。

（二）加深記憶的可能性

在同一個(gè)主題的文章中，我們發(fā)現(xiàn)有很多相似的詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大幫助。學(xué)生可以通過同一類型文章的學(xué)習(xí)，熟悉相同的詞匯，有利于學(xué)生記憶。這種方式，符合學(xué)生對詞匯的記憶方式，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對相關(guān)詞匯的記憶，也說明在英語教學(xué)中，窄式閱讀理論的可行性。

三、英語教學(xué)中應(yīng)用窄式閱讀理論的策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在初中英語教學(xué)中，為了提高窄式閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課前，教師需要深入了解教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，以此保證窄式閱讀理論的應(yīng)用。在實(shí)際應(yīng)用過程中，若是出現(xiàn)文章單一的情況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)教學(xué)資源，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生可以進(jìn)行持續(xù)性閱讀。此外，教師選擇文章的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)要求，有針對性地選擇文章，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，對文章進(jìn)行適當(dāng)刪減，將文章中相似的單詞突顯出來，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）遵循記憶規(guī)律

利用窄式閱讀理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循記憶規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。重復(fù)是記憶的關(guān)鍵，也是緩解學(xué)生遺忘的重要措施。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用同一類型、同一主題的文章，加深學(xué)生對相關(guān)單詞的記憶。通過這種方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用三五篇風(fēng)格、主題相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文章中相似的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)，以此提高學(xué)習(xí)效率，提高整體教學(xué)水平。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難

在初中教學(xué)中，應(yīng)用窄式閱讀理論，教師應(yīng)堅(jiān)持從易到難、漸進(jìn)式地開展教學(xué)活動(dòng)。由于初中生掌握的詞匯和句型有限，過難的文章學(xué)生無法理解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)掌握1500個(gè)左右單詞，掌握300個(gè)詞匯。雖然有相關(guān)規(guī)定，但是中學(xué)生的能力有限，在學(xué)習(xí)過程中，有很多文章無法真正理解。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀的文章，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）積累閱讀量

利用窄式閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀量。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，窄式閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生閱讀范圍較小，但是這并不影響學(xué)生閱讀量的積累。在日常教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文章，使學(xué)生在閱讀過程中積累詞匯，了解不同閱讀文章類型，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展眼界，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（五）“寬”與“窄”有機(jī)結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅要發(fā)揮窄式閱讀教學(xué)特點(diǎn)，也應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。窄式閱讀理論的特點(diǎn)是“窄”，但是在教學(xué)中，教師不一定過分注重“窄”，應(yīng)正確理解這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，不應(yīng)局限學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以免影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。利用窄式閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“窄”的范圍擴(kuò)大，將不同類型的文章、不同主題的文章、不同風(fēng)格的文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過不同類型文章的練習(xí)，提升自身閱讀能力與理解能力。通過“寬”與“窄”有機(jī)結(jié)合，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)。