□何 霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確一、二年級的寫話目標(biāo)為：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！钡投螌懺拺?yīng)當(dāng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重兒童天真、純樸、活潑的生命狀態(tài)，依歸童心，允許他們自由地寫下見聞和想法，忠實地表達(dá)自己的思想，不虛偽、不做作。為此，從一年級下學(xué)期開始，筆者要求學(xué)生寫“心情日記”——每人準(zhǔn)備一本日記本，每天用一兩句話把快樂或不快樂的事記錄下來，以此培養(yǎng)寫話能力。

一、情趣優(yōu)先，鼓勵原生態(tài)寫話

每個學(xué)生都是獨立的生命個體。寫話教學(xué)應(yīng)以尊重生命個體的獨特性為首要原則，解決學(xué)生對于作文的認(rèn)知困惑。簡言之，讓學(xué)生知道作文是什么，欣賞學(xué)生的“童言無忌”，寬容學(xué)生在寫話初期的毫無章法，讓他們相信作文并不難，消除作文的神秘感。筆者認(rèn)為，寫話的理想狀態(tài)是學(xué)生語言表達(dá)規(guī)范卻不失童趣。張揚(yáng)童趣，會促使學(xué)生在寫話過程中主動積極地修改字詞標(biāo)點，逐步提高規(guī)范表述的能力。

（一）嘗試換位審視

盧梭曾經(jīng)說過：“兒童有他特有的看法、熱情和情感，如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那簡直是愚蠢的。”教師應(yīng)站在兒童的立場，放低要求，讓每個學(xué)生都敢于大膽地把自己的想法講出來，寫下來。只要學(xué)生能夠說、寫真話，哪怕只有一個詞、一兩句話或一個片段有閃光點，教師都要及時予以肯定。學(xué)生寫心情日記時，教師不要求他們必須寫一至兩個完整的句子。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能夠在日記本上寫下一兩個和自己的生活息息相關(guān)的詞語也是意義非凡的進(jìn)步。

如小毅生日那天，給每個同學(xué)都準(zhǔn)備了一個可愛的小熊蛋糕。學(xué)生開心地吃著蛋糕，為小毅慶祝生日。當(dāng)天的心情日記中，很多學(xué)生都寫了這件事。小成寫道：“吃了很甜很甜的蛋糕哈哈大笑了?！睆囊话憬處煂徱晫W(xué)生習(xí)作的角度看，這實在不是好句子。首先這是一個缺乏主語的病句。其次，整個句子沒有一個標(biāo)點符號。但從孩子的角度去理解，我們能感受到他在表達(dá)時一定是很開心的。“很甜很甜”和“哈哈大笑”是他在生日事件中感觸最深的內(nèi)容。用成人的話來說，這個句子抓住了表達(dá)的重點，生動地再現(xiàn)了那一刻的場景。如果這樣去看，雖然這個句子表達(dá)的規(guī)范性和完整性還不夠，但表達(dá)的效果確實很棒。寫作的目的不正是“我筆寫我心”嗎？

基于這樣的考慮，筆者大大表揚(yáng)了小成的這篇心情日記，對病句問題只做了簡單的提示，要求他進(jìn)行修改。通過類似的做法，讓學(xué)生放開了手腳，敢說敢寫。寫話時顧慮少了，思想豐富了，內(nèi)容自然精彩了。

（二）鼓勵“原生態(tài)”作文

所謂“原生態(tài)”，就是鼓勵學(xué)生從情感體驗的倉庫中提取最想寫的話題進(jìn)行寫話。簡言之，即先忽略文法規(guī)則，鼓勵學(xué)生“胡言亂語”甚至寫得“一塌糊涂”。這種教學(xué)方法需要教師及時捕捉學(xué)生只言片語中傳遞出的情感信息，只要學(xué)生想法真實、獨特，就應(yīng)當(dāng)充分鼓勵。在此基礎(chǔ)上，教師再個別進(jìn)行交流，幫助修改文法，使寫話“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

實踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生寫原生態(tài)作文還需做好家長的思想工作。很多家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，不是從學(xué)生的角度去思考原因，而是親自操刀，越俎代庖，簡單化地進(jìn)行處理。這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生寫心情日記時容易產(chǎn)生依賴情結(jié)，缺乏自己的思考。所以筆者和家長約法三章：其一，家長可以和學(xué)生一起回顧一天的生活，提示寫作題材。其二，學(xué)生寫好日記后，家長只能協(xié)助檢查訂正錯別字。其三，不簡單粗暴地評價學(xué)生的作文，不能強(qiáng)迫學(xué)生按家長的意圖寫話。

于是，學(xué)生的日記本上涌現(xiàn)了很多充滿童趣的語句：“好吃的面條里有蟲，面條不好吃了?！薄鞍职值难例X黑了，媽媽的牙齒黃了，我的牙齒爛了?！?/p>

二、發(fā)掘素材，拓展寫話思路

降低寫話要求后，學(xué)生的畏難情緒減少了。但“寫什么”還是一個困擾他們每天寫心情日記的難題。在寫日記的初級階段，與其告訴學(xué)生什么都可以寫，不如明確指定寫什么。教師要融入學(xué)生的感情世界，關(guān)注、體驗他們的喜怒哀樂，著手幫助學(xué)生一起發(fā)掘可寫的題材。

（一）立足生活，寫下感受

低段寫話不一定要追求立意高遠(yuǎn)、詞語華麗、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木辰纭Ｗ钫?、最善、最本質(zhì)，應(yīng)是低段寫話的支柱。

如冬日的早晨，學(xué)生集會完畢回到教室，寫下了這樣的語句：“太陽怎么變冷了，真想叫媽媽放鍋里熱一下?！薄拔业男∈肿兂伤芰鲜至??！薄拔覀儠兡g(shù)了，嘴巴里吐出煙來了?！?/p>

在日常的小練習(xí)中，通過對一個個極小事件的描述，對一個個日?，F(xiàn)象的觀察，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)每天找一個話題寫一兩句話變簡單了。

（二）觀察社會，記錄見聞

多渠道關(guān)注生活和社會，積累素材，能幫助學(xué)生建立寫心情日記的題材庫?？措娨曅侣剬懺?、看報剪報、進(jìn)行讀書摘記等都是較好的方法。

學(xué)生愛看電視。要求他們看完電視寫一寫情節(jié)或者自己的感受是很好的練筆方式。如小佳看了新版《西游記》，寫下這樣的心情日記：“御弟哥哥被蜘蛛精抓住了。蜘蛛精想要吃御弟哥哥，大師兄來了，但是大師兄也打不過蜘蛛精，中毒了?！毙∫菘戳恕度骼擞洝?，寫道：“三毛去買米，一升米要三十萬。媽媽說那時候的三十萬就等于現(xiàn)在的十元錢。我不明白，那為什么要說三十萬呢？”

（三）鎖定話題，紙上聊天

一、二年級的學(xué)生雖然年齡小，但大多數(shù)已接觸過QQ。因此，借助網(wǎng)絡(luò)聊天的形式，開展紙上QQ聊天活動也是不錯的寫話方式。學(xué)生參與熱情高，表達(dá)不做作，語言自然而有趣。

如教師擬定發(fā)言主題：說說我的媽媽。每個學(xué)生寫一兩句感受，QQ聊天本在教室中有序傳遞。放學(xué)后，收回聊天本，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話童趣盎然，其中有很多精彩的內(nèi)容——

“我媽媽愛臭美，買了衣服就要穿給我們看，還在鏡子前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?！?/p>

“媽媽說爸爸是大嘴巴。爸爸說媽媽是塌鼻子。”

“媽媽好的時候?qū)ξ液芎?，不好的時候就很不好。我喜歡好的時候的媽媽?！?/p>

低段學(xué)生學(xué)寫話就如同幼兒學(xué)走路，起步階段會很難。在這個過程中，教師需要做好引領(lǐng)和呵護(hù)的工作。當(dāng)學(xué)生遇到困難跌跌撞撞時，教師要及時伸出援助的大手，避免他們受到過多的打擊，產(chǎn)生心理陰影。教師和家長的細(xì)心呵護(hù)是鼓勵學(xué)生童言無忌的必備良藥。

（四）童話寫作，拓展想象

低年級學(xué)生最愛讀的就是各類繪本和童話故事。他們常常會沉浸在各種奇幻的情景或者充滿童趣的情節(jié)中，和故事中的主人公同喜同悲。利用學(xué)生的這種情感，筆者嘗試開展“我的故事我做主——童話寫作”活動。

為了激發(fā)班級中所有學(xué)生的積極性，筆者組織了寫作主題討論會。學(xué)生約定一起寫“歷險記”，并商定以“小兔、小貓、小狗和恐龍”為故事的主人公。筆者按照學(xué)生對故事主人公的偏好，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組標(biāo)準(zhǔn)，將班級學(xué)生分成四個小組，每個學(xué)生都參與寫作。優(yōu)秀的歷險故事經(jīng)甄選后編入班級故事集，每個學(xué)生擇最佳作品入選，四本故事集匯編成冊后在校內(nèi)流通閱覽。

（五）結(jié)合實踐，展示收獲

社會實踐活動是學(xué)生廣泛接觸社會、接觸大自然、接觸生活的一種方式。筆者所在學(xué)校組織學(xué)生每周三下午到青少年活動中心參加社團(tuán)活動，每周四下午開展外出實踐活動。根據(jù)年級不同，設(shè)定了不同的活動內(nèi)容，包括：參觀游覽杭州自然景觀、主題公園；到各類場館參觀學(xué)習(xí)；參加社會公共機(jī)構(gòu)的實踐活動；體驗菜園農(nóng)耕生活等。二年級學(xué)生主要開展的是杭州風(fēng)景名勝的游覽研究。在晴朗的日子里，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，帶著主題研究任務(wù)，游走在杭城的名勝古跡間，通過走、看、聽、做等親身體驗，學(xué)生有了新鮮的收獲、真切的感受，也有了傾吐的需要和欲望。此時，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)他們回憶敘述活動情況，交流收獲和感想，既活躍了學(xué)生的思維，溝通了情感，又提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

善于表達(dá)的學(xué)生可以知無不言，言無不盡，盡情描繪見聞。而平時不善言辭、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也因為親歷了活動，可以記錄下點滴感受。

三、引導(dǎo)表達(dá)，提升寫話能力

（一）原汁原味中求規(guī)范

低年級學(xué)生對規(guī)范的書面語言積累得較少，加上思維的直觀性，他們在描述事件時往往先蹦出最想表達(dá)的內(nèi)容，至于句子的完整性如何，是否符合邏輯要求，他們毫無概念。也正因為這樣，兒童的語言才會充滿情趣。所以，教師在努力規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)的同時一定要關(guān)注語言的原汁原味。

如小嘉的心情日記本上有這么兩段話——

“小狗轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。小狗咬著繩子，我拉著繩子。我摔跤了，小狗不轉(zhuǎn)了，我看小狗不頭暈?！保ê竺鏄?biāo)注著“不要”兩個字，顯然家長覺得小嘉寫得不夠好，要求他重寫）

“今天，我和小狗玩轉(zhuǎn)圈的游戲。我找來一根繩子，讓貝貝咬住繩子的一頭，我抓住另一頭。我們開始轉(zhuǎn)圈了，我原地轉(zhuǎn)圈，小狗在繩子那頭跟著轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著我覺得頭暈了，一不小心摔了一跤。小狗也不轉(zhuǎn)了。這個游戲真有趣！”（在父母的指導(dǎo)下小嘉修改后的語段）

比較兩次寫話，內(nèi)容完全一樣。如果從規(guī)范有序的角度看，第二段話內(nèi)容具體，表述清晰，是很不錯的句段。但如果從情趣的角度看，第一段話靈動而有樂趣。權(quán)衡兩者，筆者認(rèn)為個性化的表達(dá)抒發(fā)童趣，更有價值。中規(guī)中矩、千篇一律的要求，會讓學(xué)生寫作時成為裝在套子里的人。

因此，教師在閱讀學(xué)生的作品時一定要懷揣童心，不要讓自己大刀闊斧的修改抹殺兒童表達(dá)的天性。

（二）寫下水日記求共鳴

低年級學(xué)生寫話總是漏洞百出，各類問題層出不窮。作為語文教師，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。但是用怎樣的方式去評價，才能激發(fā)學(xué)生修改寫作的積極性呢？筆者嘗試通過寫教師心情日記的方式和學(xué)生溝通交流，效果較好。如：

“今天小朋友的QQ聊天日記給我?guī)砹藲g笑。老師從小朋友的聊天中看到了嚴(yán)厲的媽媽、愛美的媽媽、會燒菜的媽媽、臉上長雀斑的媽媽。明天聊什么話題老師想請小朋友來出出主意。”

教師的心情日記能給學(xué)生起到正面的示范作用，而且通過日記的形式對學(xué)生的寫話作出評價和點撥，他們會覺得具有情境性，形式上更易接受。

（三）日志接龍中習(xí)品鑒

記錄了一個階段的心情日記后，有部分學(xué)生開始馬虎起來了。習(xí)作后的細(xì)讀修改能力非常欠缺。究其原因，大部分學(xué)生的日記，除了教師之外，沒有任何讀者，所以他們覺得寫日記沒有成就感。怎樣才能讓學(xué)生的日記與更多的人見面？怎樣才能激發(fā)學(xué)生寫日記的主動性和積極性？怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生個體間的交流？寫班級“循環(huán)日志”或許是個好辦法，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

筆者按寫話能力的高低，把全班學(xué)生分成七個小組，5個學(xué)生一組，組員中寫作能力好、中、差的都有，便于彼此學(xué)習(xí)交流。組內(nèi)各組員依次輪流寫作，共同使用一個日志本。第一名學(xué)生當(dāng)天寫好后，第二天早晨把本子傳給第二名學(xué)生，依次類推。一周剛好有五天，從周一到周五每人輪流寫一篇日志，后一名學(xué)生要先做讀者，評價前一名學(xué)生的日志，并寫下簡單評語，然后再做作者，也寫一篇日志供交流。各小組成員選出一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，讓他在日志本的第一頁上寫上本組同學(xué)的姓名并設(shè)計成績登記表……這樣，“循環(huán)日志”就誕生了。

通過一個階段的實踐，筆者欣然感到學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，表達(dá)方式靈活多變。當(dāng)然，其中也存在著一些問題，有待于今后繼續(xù)探索研究。