江蘇鎮(zhèn)江市丹徒實驗學(xué)校 莊晨霞

閱讀和寫作本是雙生花， 可現(xiàn)實好像并非如此。 對于大多數(shù)學(xué)生而言，閱讀量的多少和習(xí)作水平的高低似乎并沒成正比。 究其原因，主要是學(xué)生在閱讀過程中大多只關(guān)注故事情節(jié)和角色特點，教師對文本分析也只是停留在陳述性的概念上，學(xué)生的思維無法與作者的思維相通、共鳴。 自然，學(xué)生習(xí)得的寫作方法或是死板生硬的套路，或是教師直接告知的概念，僅此而已。

而文章的思維是隱藏于語言背后的操盤手，有了思維，文章的結(jié)構(gòu)才得以支撐，作者的思想才得以落腳，一切林林總總的部件才有了合適的也是唯一的安身之處。

所以，在語文教學(xué)活動中，若能透過直觀的行文，俯視整篇文章，透視作者的構(gòu)思，駕馭作者的思維，就能讓學(xué)生知其然而又知其所以然，既知道“寫什么”，又明白“怎么寫”，還通透“為什么這樣寫”。如此，便能習(xí)得寫作技巧，提升語文素養(yǎng)。 下面就以《音樂之都維也納》一課的教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾伟盐瘴谋镜乃季S，提升學(xué)生的寫作技巧。

一、逆向思維，知謀篇布局之因果

一篇文章，其實就是一個相對獨立的作品和封閉的空間，有頭有尾，有因有果。 文章未成，思維先行。 在文章還未創(chuàng)作之前，作者的腦海中，最先有的就是思維：主題的確立，結(jié)構(gòu)的安排，語境的醞釀，素材的選擇，段落的劃分，情感的安放，等等。 這統(tǒng)領(lǐng)整體的思維，宛如一片樹葉的經(jīng)脈，足夠支撐作者的寫作意圖和表達(dá)意愿，也為凝聚而來的片言只語提供主心骨和精神引領(lǐng)。

所以， 好的文章總能給人一氣呵成的淋漓感，文中的每個字、每句話似乎總是在恰當(dāng)?shù)臅r候出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)牡胤?，且代入感極強(qiáng)，不免令人感嘆它精巧完整的構(gòu)思，深刻獨到的見解，感同身受的情思，抑或是一個不經(jīng)意的點睛之筆。

如課文《音樂之都維也納》，雖是一篇文質(zhì)兼美的散文，但思維卻是簡潔有力且清晰完整的。 在教學(xué)時，教師先讓學(xué)生默讀課文，畫出全文的中心句，即文章開篇第一句話。 接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句快速找到四個具有概括性的分句。 然后，集體出示這五句話，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，思考它們之間的聯(lián)系。在學(xué)生指出“總分”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生：這些概括性極強(qiáng)的句子，表面上看是文章的脈絡(luò)和框架，實際上是作者寫這篇文章之前進(jìn)行的整體構(gòu)思，有著非常嚴(yán)密的思維體系，而且，作者所選擇的素材全和“音樂”有關(guān)，這和文章的課題、中心是完全契合的。 最后，讓學(xué)生齊讀這五句話，發(fā)現(xiàn)五句話其實也是一篇極其精悍短小的文章。

從分寫的四句話到總寫的一句話，從濃縮的小短文到鋪展的長文章， 學(xué)生經(jīng)歷的是逆向思維，在逆向思維的過程中，徹底明白“總分”結(jié)構(gòu)的背后是強(qiáng)烈的因果關(guān)系， 最終形成渾然一體的謀篇布局，這就是逆向思維的力量和巧妙之處。

二、邏輯思維，學(xué)特色段落之風(fēng)格

每個作者自有他獨特的寫作風(fēng)格，每篇文章自然就有了與眾不同的文風(fēng)。 讀者凌駕于文本之上，反復(fù)閱讀之后，就會隱約感覺或發(fā)現(xiàn)，冥冥之中，每篇文章的字里行間總會有一種揮之不去的味道，以及一以貫之的氛圍，雖然有時是說不清道不明的。 這是因為，在它們背后，有著一張形態(tài)完整的隱形的網(wǎng)——強(qiáng)大的邏輯思維， 經(jīng)過精密的組織、排列、調(diào)整，粘連起有著統(tǒng)一風(fēng)格的每一句話、每一個段落，讓文本有了驚人的流暢度和合理性。

如課文《音樂之都維也納》第6自然段寫到，音樂之友協(xié)會大廈被稱為“金色大廳”，如何讓這個形象的結(jié)論成立又令人信服？ 在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一番研討，發(fā)現(xiàn)作者無論在素材選擇，還是在語言組織上，都充滿邏輯思維的力量。 無論是對“金色大廳”的方位介紹，還是對“金色大廳”內(nèi)裝飾物的描寫，一切都是金光閃閃的。 為了保持邏輯的統(tǒng)一，作者在用詞上也頗費了一番功夫，用了許多帶有“金”字的詞語， 如：“金碧輝煌”“金色墻壁”“金色大門口”“金色胸像”“金色鏤花梁柱”“金光閃閃”等。 如此，“金色大廳”這個稱呼就是名副其實、理所應(yīng)當(dāng)?shù)牧?。所以，這一自然段頗具特色，意思表達(dá)前呼后應(yīng)，用詞風(fēng)格保持統(tǒng)一。 教師引導(dǎo)學(xué)生依循文本的邏輯思維，使他們不僅驚嘆于“金色大廳”的熠熠生輝，更信服于作者的自圓其說，還感受到了邏輯思維的靈活度和凝聚力，習(xí)得特色段落的創(chuàng)作風(fēng)格。

三、辯證思維，習(xí)斟詞酌句之技巧

思維如同一張篩子， 篩掉的永遠(yuǎn)是和文章風(fēng)格、主題不搭的內(nèi)容，即使單獨看這些內(nèi)容可能是精彩無比的。 例如，寫人的，人物形象如何塑造？ 相關(guān)素材如何取舍？ 必要情節(jié)如何描寫？ 哪怕是人物何時何地出現(xiàn)，他的一言一行，都不可小覷。 寫景的，前后順序如何變化？見景生情如何抒發(fā)？寄情于景如何安排合理？皆不可馬虎對待。敘事的，前因后果如何設(shè)置？ 起承轉(zhuǎn)合如何安排？ 高潮情節(jié)如何抉擇？ 等等。 每一塊面、每一環(huán)節(jié)、每個部件都得嚴(yán)絲合縫，不可有一處泄露。

如課文《音樂之都維也納》，文中多次用到表示意思不絕對的表述，如“許多”“幾乎”“大部分”“多用”等。 在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生辯論：這些詞能否去掉？為什么？學(xué)生從不同角度去思辨：如果去掉這些詞，句子通順否？對句意有何影響？如果保留這些詞，又能說明什么？ 體現(xiàn)什么？ 經(jīng)過討論，學(xué)生深切明白，這些詞雖然渺小又平凡，卻舉足輕重，不可或缺。 它們的存在，讓文章內(nèi)容更貼近事實，讓作者語言更真實可靠，也更顯作者斟詞酌句的高超本領(lǐng)和嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)。

而在這些文字背后， 是作者嚴(yán)密的辯證思維，它閃爍著耀眼的光芒。 學(xué)生經(jīng)歷一番辯證思維后，沒有了猜疑、否定、猶豫，在客觀的描述中心生贊嘆和向往之情， 讓維也納的音樂之聲汩汩流淌心中，最終體悟到遣詞造句對于精準(zhǔn)表達(dá)文章意思的重要性和必要性。

四、形象思維，悟表達(dá)手法之巧妙

思維具有絕對的隱蔽性，它總是藏匿在不輕易為人知曉的幽林中，極容易被支離破碎的部件所遮擋。 但思維又具有強(qiáng)大的因果鏈，總會在一系列對比篩選后，甄選出最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、修辭手法等，以達(dá)到其他手段所不能達(dá)到的效果。 含蓄委婉也好，直觀形象也罷，沒有最好，只有最適合。

如課文《音樂之都維也納》，文中稱“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”。 搖籃，比喻文化、運動等的發(fā)源地。 作者如果直接用“發(fā)源地”一詞，句子完整，意思通順，不影響文章內(nèi)容的表述。 但對學(xué)生而言，太過抽象與生僻，不易被領(lǐng)會。 更何況，即使邏輯流暢正確，也不能巧妙地將作者的真實意圖傳遞給讀者。 而用“搖籃”一詞，立馬讓作者的思維形象化，從一個觸之無物的抽象詞語，瞬間變成了一個可親之物，而且還那么美妙。 學(xué)生通過生動有趣的表述，啟用形象思維，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，了解“搖籃”這個形象背后的內(nèi)涵，理解古典音樂在維也納的地位和意義，以及對全世界的深遠(yuǎn)影響。

可見，運用合情合理的表達(dá)手法，就能將只可意會不可言傳的抽象物形象化， 以直觀形象的表述，拉近文本與讀者，作者與學(xué)生之間的距離，以最便捷、最有效的思維途徑達(dá)到最佳的效果。 而學(xué)生，在經(jīng)歷一番形象思維后，深刻明白，在寫作過程中，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法有助于更好地抒情達(dá)意，甚至達(dá)到四兩撥千斤的藝術(shù)效果。

由此可見，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，能揣摩作者謀篇布局的策略；運用邏輯思維，能品味重點段落的風(fēng)格；借助辯證思維，能斟酌遣詞造句的意義；展開形象思維，能學(xué)習(xí)表達(dá)手法的合理運用。 總之，在思維導(dǎo)航下，學(xué)生就能從文本源頭探究習(xí)作奧秘，領(lǐng)悟語言形式和表達(dá)方法，憑借思維的力量達(dá)到“胸中有丘壑”的狀態(tài)，從而不斷習(xí)得寫作技巧，最終提升寫作能力。