繪本助力，讓教材更豐盈

江蘇常熟市福山中心小學(xué) 奚冬梅

2012年秋季江蘇省小學(xué)三年級啟用譯林版英語(三年級起點)新教材，2015年秋季起部分地區(qū)小學(xué)一年級啟用譯林版英語一年級新教材。 在新教材全面啟用的這幾年內(nèi)，教學(xué)一線的教師們發(fā)現(xiàn)對已有兩年英語基礎(chǔ)的三年級學(xué)生來說，譯林版英語三年級教材（以下簡稱教材）內(nèi)容顯得單薄而淺顯，已無法滿足學(xué)生對知識的需求。 基于對教材教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認為在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選用適合的繪本進行拓展教學(xué)，可以豐富教材內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)。

一、教材教學(xué)呼喚繪本教學(xué)

現(xiàn)行教材存在著諸多缺陷，已不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，它亟待有其他適合的教學(xué)資源來彌補自身的不足。 恰在此時，繪本以其獨特的魅力及時出現(xiàn)在教師的視野中，可以這樣說，繪本進入教材教學(xué)正是教材教學(xué)熱切呼喚的結(jié)果。

1.教材內(nèi)容相對滯后

我們知道，教材內(nèi)容應(yīng)高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平方才有效，當(dāng)然，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是最理想的，對學(xué)生的幫助會更大些。 而現(xiàn)行的三年級教材是起始教材，教材內(nèi)容的編排適合初學(xué)者。 對于已有兩年英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，大部分內(nèi)容是已知知識。 如果將一、二年級教材內(nèi)容與三年級教材內(nèi)容進行對比，不難發(fā)現(xiàn)三年級教材中的許多知識點都是一、二年級教材中知識的重現(xiàn)。 教材內(nèi)容沒有逐步遞進，教材知識沒有逐步加深，教材內(nèi)容相對滯后，不能正常發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)而無味，勞而無功，又怎能提升學(xué)生的素養(yǎng)呢?所以，現(xiàn)行教材急需拓展。

2.學(xué)生渴望汲取新知

小學(xué)生對新知識充滿了渴望，然而這樣的教材卻無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 大部分學(xué)生對已學(xué)知識會失去再次學(xué)習(xí)的興趣。 英語核心素養(yǎng)提出的“要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力”也就會成為一句空話。 更糟糕的是，不僅這些素養(yǎng)無法得到真正提高，他們的學(xué)習(xí)興趣會隨之淡薄。 因此，就小學(xué)生的發(fā)展而言，他們需要有新的知識內(nèi)容去學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)。

3.繪本滿足了教材需求

因為教材銜接的局限性，三年級教學(xué)普遍出現(xiàn)課堂拖沓，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生思維發(fā)展停滯不前的現(xiàn)狀。 縣教研室呼吁各學(xué)校三年級教師要通讀一至三年級教材，梳理整合，根據(jù)教材調(diào)整單元教學(xué)進度，并適當(dāng)補充課外閱讀教學(xué)。 在這樣的背景下，繪本以圖文并茂的形式來表達信息或講述故事，其獨特的圖文關(guān)系、豐富的表現(xiàn)手法符合小學(xué)生年齡階段的認知發(fā)展水平，正是對英語教材的有效補充。

二、繪本教學(xué)豐富教材教學(xué)

教師需要對教材進行整合、調(diào)整，也可以補充其他的教學(xué)資源(龔亞夫，2017）。在教材存在缺陷的情況下，繪本順利進入了教材教學(xué)中。 英語繪本相對于教科書，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢（王薔、敖娜仁圖雅，2017）。 它的出現(xiàn)，有效填補了教材教學(xué)的不足，因為繪本本來就是拓展教材內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)資源之一。

1.字母再現(xiàn)，在語句中夯實基礎(chǔ)

由于三年級上冊教材中的字母板塊在一年級下冊中已經(jīng)出現(xiàn)過，教師無須以新知的形式再次教授字母，然而完全忽略這個板塊，干脆不教卻是不可取的。 有關(guān)字母的繪本課程資源就可大顯身手，讓不同知識層面的學(xué)生收獲到不同的“果實”。 知識淡忘的學(xué)生在字母繪本學(xué)習(xí)中知識得到鞏固，學(xué)有余力的學(xué)生在字母繪本學(xué)習(xí)中能力得到提高。 例如，攀登英語系列字母繪本《神奇的字母》，一個字母就是一本繪本。 它以字母為主角，字母不斷地出現(xiàn)在相應(yīng)的語句中，因此它的使用加強了學(xué)生對字母的認識，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)。

2.語音歸納，在語境中自然拼讀

三年級下冊教材中的語音板塊一共涵蓋了b、p、r、d、s、t、m、n八個字母在單詞中的讀音。這八個輔音字母的發(fā)音都具有規(guī)律性。 以教材語音板塊的有限內(nèi)容來進行語音教學(xué)，沒有充分利用輔音字母發(fā)音的共同規(guī)律，將字母發(fā)音教學(xué)割裂開來，機械單調(diào)，枯燥重復(fù)，費時低效。 自然拼讀類的繪本如培生幼兒英語I can read系列配套的Phonics繪本、牛津樹系列的Phonics繪本等，恰巧以生動有趣的情境和朗朗上口的歌謠彌補了教材板塊的不足，將字母的發(fā)音有機地融于語境中，讓學(xué)生愿意讀、樂意說。

3.語言拓展，在體驗中學(xué)會運用

教材練習(xí)板塊多以圖片形式呈現(xiàn)，主要通過學(xué)生看圖聽音、看圖對話等方式來運用本單元知識進行操練。 板塊中的圖片往往都是獨立的單幅圖，圖與圖之間缺乏整體性和情境性。 繪本正好能彌補練習(xí)板塊的不足， 選用與本單元知識內(nèi)容相關(guān)的繪本，拓展單元知識，讓學(xué)生在體驗中更好地運用知識來表達和交流。 如三年級上冊Unit 5 Look at me!練習(xí)板塊的四幅圖，目的是讓學(xué)生看圖會說Look at my...基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)生見圖都會說。結(jié)合這個練習(xí)板塊， 教師與學(xué)生分享牛津閱讀樹Stage1+ First Sentences Look at me 這本繪本， 讓學(xué)生來讀讀演演，分享讀后感。 在教材已有句型的基礎(chǔ)上，繪本給學(xué)生提供了情境，學(xué)生通過體驗由衷地迸發(fā)出Cool！ Look out! Be careful! 等拓展性語句，并運用到語言交流中。

三、繪本教學(xué)發(fā)展教材教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。 在英語教材課程相對滯后的情況下， 教材教學(xué)中可以借鑒繪本教學(xué)的優(yōu)勢之處，來新辟教學(xué)路徑，突破教學(xué)難點，挖掘故事背景，幫助學(xué)生在素養(yǎng)養(yǎng)成及提升之路上邁開扎實的一步。

1.語句借用，在朗讀中難點突破

教材故事板塊中有些文本知識點只是點到為止，并沒有展開深入的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法完全理解和掌握。 在語言運用時，這些學(xué)生一知半解，往往知其然卻不知其所以然。 繪本中時常會呈現(xiàn)一些固定的語言結(jié)構(gòu)，讀起來朗朗上口，學(xué)生樂意去模仿和嘗試。

例如， 教學(xué)三年級上冊Unit 2 I’m Liu Tao這個單元時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不準(zhǔn)I am的發(fā)音， 或只會用I’m...進行自我介紹，完全不理解I am...為何意。牛津樹Phonics：Level 2繪本I am Kipper內(nèi)容簡單易懂，情節(jié)幽默富有趣味性，重復(fù)出現(xiàn)I am...這個句型，正好彌補了教材自身的不足，幫助學(xué)生突破了難點。 學(xué)生們讀完后在口語交際中能準(zhǔn)確地介紹自己或自己扮演的角色，真正達到學(xué)以致用的目的。

2.路徑新辟，在問題中解讀文本

在教材故事板塊教學(xué)已經(jīng)形成一些基本路徑時， 教師對這些基本的教學(xué)路徑會產(chǎn)生依賴心理，漸漸就步入了模式化階段。 如故事板塊教學(xué)中經(jīng)常出 現(xiàn)watch and answer， listen and choose， read and underline等基本路徑，使學(xué)生多了些被動，少了些主動。 若借用繪本教學(xué)中的圖片環(huán)游來設(shè)計、組織教學(xué)活動，說不定會有“意外的驚喜”。

圖片環(huán)游以問題為核心。 教師通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過尋找問題的答案來理解文本，提升閱讀技巧與策略，內(nèi)化知識（王薔等，2017）。 例如，三年級下冊Unit 7 On the farm故事板塊的教學(xué)，教師可以先預(yù)教生詞，創(chuàng)設(shè)主題情境farm，引導(dǎo)學(xué)生對故事進行預(yù)測。圖片環(huán)游有效地化解了故事板塊中容易出現(xiàn)的明知故問的尷尬場面，同時幫助學(xué)生對these、those等知識點形成自己的理解。

3.話題延伸，在閱讀中深入交流

教材故事板塊中的話語一般都簡短精悍，且話題的功能性較強。 而繪本內(nèi)容都比較豐富，富有情境，語言鮮活，更貼近日常生活。 教材可以借鑒繪本的這一特點，延伸教材自身的話題內(nèi)容，促使學(xué)生豐富交流的語言，拓展思考的深度。

例如，牛津樹First Stories：Level 2 Picnic Time這本繪本是一個關(guān)于Biff一家野餐的有趣故事。 三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?故事板塊同樣是以野炊為話題展開語言交流。 但在與學(xué)生討論picnic這個話題時發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生只會用教材中僅有的語言進行交流，顯得枯燥呆板。 這就不妨挖掘教材的故事背景，延伸故事話題，結(jié)合故事圖片，從野炊食物、地點、天氣等展開討論。 通過觀察討論，學(xué)生們再次交流picnic這個話題時語言會更豐富，在自行組織野炊時也會考慮得更周到、 準(zhǔn)備得更充分。

繪本引入教材教學(xué)是對核心素養(yǎng)研究的積極回應(yīng)，是將核心素養(yǎng)研究落到實處，將學(xué)生全面發(fā)展落到實處。 因此，在開展繪本教學(xué)的過程中，我們教師應(yīng)基于教材，關(guān)注學(xué)生，加強對教材的解析，使繪本與教材有機融合，使教材與繪本有效互補。