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      淺談多角度的引導學生參與教學活動

      2019-01-12 18:03:01郭麗霞
      魅力中國 2019年8期
      關(guān)鍵詞:獨立思考化學探究

      郭麗霞

      (河北南宮中學,河北 南宮 051800)

      在教學中要多角度的引導學生參與教學活動,教他們參與把知識建立起來的過程,要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程,把知識結(jié)論變活,形成探究過程。注重教給學生學習方法,聯(lián)系化學實驗的魅力,重視培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學習習慣,逐步提高學生自主、主動、自學能力,發(fā)展學生的思維能力,而不是讓學生當“聽眾”和“觀眾”,不是讓他們只能在課后“鸚鵡學舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然,而是要他們知道怎么“漁”,從而提高他們的化學素質(zhì)。

      一、教師導是為了學生學,學生學體現(xiàn)教師的導。

      教學過程是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要擺正學生的主體地位,尊重學生的主動精神,促進學生主動學習和發(fā)展。

      (一)教師的導,就是在課堂教學中,通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段,達到啟發(fā)引導、自主探究、促進發(fā)展的目的。

      教師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境,引領(lǐng)學生思維的方向,在導學、導思中精于誘導、引導、指導、疏導。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài),啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞,從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當然,教師根據(jù)實際情況從旁點撥,對重點、難點、關(guān)鍵的地方,通過點撥幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題,分析、思考、探究問題,并尋找方法解決問題,循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。

      (二)在教學過程中要實現(xiàn)學生的主體地位,關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀,擺正師生之間的位置,確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學生的主體作用,倡導自主學習,逐步增強學生的自主性和主動性,強調(diào)學生是學習的主人,主動的參與,絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

      (三)從教與學之間的關(guān)系到導與學的關(guān)系轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則,教學設(shè)計過程給學生提供更多的自學、自問、自做、自練和自我總結(jié)的機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣。

      二、教師導學和學生學的過程中容易出現(xiàn)的問題。

      教師參加過各種培訓,在化學課堂教學中已認識到學生的主體地位,但由于經(jīng)驗或者傳統(tǒng)教學習慣因素的影響,教師的導和學生的學存在些問題:

      (一)教師的導超前或過快,學生思考時間不夠。

      個別教師在設(shè)計問題探究時,考慮不充分,對學生的認識不足,在放手讓學生探究、合作時,存在放手后收手不及時或者收不回來,加之考慮到課時內(nèi)容的完成情況,討論不充分,有時候存在先于學生講出探究的知識點,這樣就沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。

      (二)教師的導過多、過細,將知識“橋梁”都搭建好了,學生只需“通過”,存在包辦太多。在教學中教師包攬?zhí)?,講解過多、過細,留給學生獨立思考的知識內(nèi)容空間太窄。

      (三)學生學的過程中,他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄,加上家庭教育的關(guān)系,個別學生喜歡被家長或者老師安排,缺乏對自己的認識,認為老師教什么,我才學什么。

      (四)在探究和團隊合作過程中,有同學存在濫竽充數(shù)的嫌疑,個別思維發(fā)散大的同學可能牽扯出與討論問題較遠的話題。

      (五)在新課改的背景下教師思想觀念在更新,教學模式在不斷的摸索和實踐,學生素質(zhì)存在參差不齊的情況,教師導和學生學的合作還需要不斷的磨合。

      在化學課堂教學中教師導和學生學均需要做好準備,教師的導要為學生的自主學習和主動學習服務(wù),起好畫龍點睛的作用,簡潔總結(jié)和點評。

      (一)教師要精心準備,學生也要認真準備新課內(nèi)容,落實好預(yù)習。

      對學生的摸底調(diào)查,特別是知識的基礎(chǔ)和學習的習慣,小組成員的整體情況怎么樣;教學目標的定位,目標分解情況,制定教學程序如何落實分解的目標;特別是情景設(shè)置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié),均需要精心準備和設(shè)計。學生對知識的學習需要了解掌握知識的方法和規(guī)律,并結(jié)合化學學科的特點和自身的實際情況,制定有效的學習計劃;教師必須在課前安排好預(yù)習內(nèi)容,要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成,并安排好檢查預(yù)習的情況,及時發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)合教學目標在課堂采取各種方式來突破教學重點和問題。

      (二)給學生介紹知識探索的方法,多鼓勵學生嘗試自學的同時,鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題。

      預(yù)習也是自學,按照教師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認識和學習,教學過程中對于一些概念學習、化學實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學,目的是要鼓勵學生自主學習,積極主動地去探索知識,培養(yǎng)學生主體意識和獨立探索知識的能力。

      (三)課堂導入要精心設(shè)計,激發(fā)興趣。

      俗話說:“興趣是最好的老師”。在教師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學生學習興趣的圖片、生活中的小常識、故事材料、視頻等都是推動學生學習的直接動力。所以,在導入新課時,教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導入方法,使學生從新課伊始,就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵,從而喚起學生對化學學習的興趣,促使其主動參與學習。比如在乙酸的教學過程中,介紹出“醋”的由來,了解中國漢字的博大精深,點明本課時的教學主題,激發(fā)學生的求知欲望。

      綜上所述,教師的導和學生的學是相輔相成的,相互影響,相互促進的。教師好的引導能夠提高學生的學習效率,學生的學能夠為老師的導提出較好的反饋意見和更高的要求,促進教師在新課改的背景下順利成長。教師的導和學生的學在彼此的配合,逐漸磨合,相互促進共同發(fā)展,為了學生的化學綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。

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