范瓊靜

（南昌市新世紀(jì)小學(xué)，江西 南昌 330029）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中一大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生具備較強(qiáng)邏輯思維能力，對學(xué)生的詞語掌握程度、句子理解能力和文章的邏輯的理解能力有較高要求，而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，其邏輯思維能力尚未得到很好的發(fā)展，不能通過單一枯燥的課堂教學(xué)掌握語文閱讀能力。教師要切實(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)模式，借助多方輔助，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高

在課堂教學(xué)過程中，占據(jù)學(xué)習(xí)上主體地位的應(yīng)該是學(xué)生，然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，許多教師沒有正確認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，在課堂教學(xué)上，只是教師一人的“獨(dú)角戲”，一節(jié)課四十分鐘的時(shí)間都被教師一人所獨(dú)占，學(xué)生被迫成為課堂學(xué)習(xí)的觀眾，課堂參與度低。而小學(xué)語文閱讀內(nèi)容對小學(xué)生來說較為復(fù)雜和困難，學(xué)生的注意力難以集中在文字繁冗且較難理解的文章閱讀上。多方面的影響下，學(xué)生逐漸失去了對語文文章的閱讀興趣，閱讀積極性不差，閱讀效率低。

（二）教師對閱讀教學(xué)不夠重視，教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重講解的是考試內(nèi)容，忽視了閱讀教學(xué)對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重要性，忽視了在語文學(xué)習(xí)過程中“聽說讀寫”之間的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)課堂上，大部分的閱讀是教師在完成，灌輸式教學(xué)，即使有讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，沒有對文章閱讀進(jìn)行深入的分析，只是走個(gè)形式，閱讀一遍就過了，很難培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法[1]。學(xué)生閱讀效率不高，教師教學(xué)效率低。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提高的必要性

小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段占有很大的比重，對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)和日后的學(xué)習(xí)生涯有著很重要的影響，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率對小學(xué)語文學(xué)習(xí)有著很重要的意義，其意義有如下兩點(diǎn)：

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀水平

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平具有十分積極的影響[2]。提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性，教師以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀水平的提高為教學(xué)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，提高了學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)了學(xué)生文化素養(yǎng)，提高閱讀能力水平。

（二）有助于教師優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

教師在探索提高學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)效率的過程中，充分掌握了學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力及閱讀興趣，探究出多元化的教學(xué)策略以提高學(xué)生的閱讀效率，在此過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得到了很好的提高，教師不斷提升自身專業(yè)知識(shí)水平、優(yōu)化適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量和閱讀教學(xué)效率也得到了有效的提高。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探索

（一）情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其對枯燥乏味的文字的閱讀充滿畏懼感，不能夠有效地理解文章內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置相對應(yīng)的情景，使得學(xué)生身臨其境般感受到閱讀的魅力，從而理解文章內(nèi)容。如在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課教學(xué)過程中，教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)的艱難和實(shí)驗(yàn)成功的喜悅、從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。通過情景教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）小組合作，提高學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)是最有效能夠提高學(xué)生閱讀有效性的教學(xué)方式之一。教師可以科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)建閱讀比賽、知識(shí)競賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位參與比賽，以文中人物的情感進(jìn)行閱讀，小組成員之間互幫互助，相互傳授提高閱讀情感的經(jīng)驗(yàn)，營造輕松良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，鞏固閱讀效果

切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師要不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等推薦合適學(xué)生成長的健康讀物，引導(dǎo)學(xué)生對課外讀物進(jìn)行收集、整理，教師再加以講解分析，幫助學(xué)生將課外讀物與教材知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來，加以理解掌握課本閱讀內(nèi)容，以此提高學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鞏固閱讀效果[3]。

（四）借助多媒體教學(xué)，豐富閱讀方式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，多媒體教學(xué)的應(yīng)用有效幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，注意力難以集中在文字閱讀上，教師可以充分借助多媒體教學(xué)，將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)為學(xué)生喜聞樂見的圖像、視頻等形式呈現(xiàn)出來。如在《詹天佑》一課中，由于文中所描述的內(nèi)容相對較為抽象和專業(yè)，學(xué)生難以通過課本文字的閱讀或教師的語言授課很好地理解知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可以借助多媒體教學(xué)，將文中的“人”字形軌道通過視頻或圖像的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠一目了然地理解掌握此知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高閱讀的有效性。借助多媒體教學(xué)，將枯燥的文字閱讀轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視頻，豐富學(xué)生的閱讀方式，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)語文教師教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，重視閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中的重要性，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使之能夠適應(yīng)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的需求，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。